在中學地理教學中如何刺激學生的需求與動機

劉珈余

【摘? ? 要】心理學研究表明，學生的學習積極性是影響他們有效學習的主要變量;學生學習的“動力因素”同他們的“智力因素”、“策略因素”一起，決定著學習的成敗。因此，如何激發(fā)學生的學習需求與動機，獲得更好的學習效益，就成為了我們老師需要鉆研的一個課題。

【關鍵詞】地理教學? 需求? 動機

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.001

《孫子·謀攻篇》中提到：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆！”換到教學來講，就是要了解你的學生，懂得他的需要，才可能因材施教，真正做好教學工作。

總的來說，學生的需求一般是兩個方面：即能力需求和情感需求。能力需求，主要是指應試能力，也有用課本知識解釋地理現象、解決生活中的地理問題的能力。情感需求主要是指師長的關愛以及所有人的尊重、肯定等等。特別是在農村學校，很多孩子都是留守兒童，他們的情感需求尤其突出。而動機又分為內在動機和外在動機，內在動機主要取決于學生的學習興趣或相應需求，而外在動機主要是指外部誘因（如獎勵、懲罰等等）。那么，了解了學生的需求與動機之后，具體怎么做才能激發(fā)他們的學習需求與動機呢？

一、聚焦地理學科素養(yǎng)，觸發(fā)學生的能力需求

對于大多數高中生而言，在高考中獲得優(yōu)異成績、進入理想的大學就是他們高中階段的終極目標。而現在的高考以“立德樹人、服務選才”為原則，立足于時代生活，聚焦于學科素養(yǎng)！不僅關注學生書本知識的掌握情況，更注重學生的綜合素質及解決問題的實際能力。因此，讓學生知道高考考什么，需要具備哪些方面的能力，在平常的教學中有意識地引導他們掌握這些能力，使他們在考試中逐漸取得理想的成績，就可以觸發(fā)他們的能力需求，進一步地刺激他們的學習動機。

二、建立和諧師生關系，滿足學生的情感需求

每一個人都有情感需求，尤其是未成年的孩子。他們需要師長的關愛、尊重、肯定……只要我們多關心、關注他們，改變話語方式，不命令、多鼓勵、少質疑、多親和，尊重他們的想法，肯定他們的進步，建立民主、和諧的師生關系，往往會有意想不到的驚喜。

我的班上有一個叫小麗的偏科女孩，她從入學開始，語數外三科成績都很優(yōu)秀，但是地理成績往往只在50分左右。課堂上的她通常都是沉默的，課后也從不提問。讓我關注到她的契機是在一次班級聯歡會上，她參演了一個小品，扮演著一個強勢的老太太與兒媳婦打擂臺。在整個表演過程中，她聲音洪亮，肢體語言與表情都惟妙惟肖，深刻感染著在場的每一個人。我當時就在想，她其實應該是一個自信張揚的女孩！之后的一段時間里，我時常關注她的狀態(tài)，找課后時間與她聊天，了解她的學習近況與心理狀況，交流學習方法，疏解她因偏科而對地理產生的“恐懼”心理。自此，我發(fā)現她有了明顯的變化：上課注意力更集中了，敢于提問了，地理成績穩(wěn)步提高。到了高三，歷次大型考試中，地理成績始終保持在二本線以上。這件事一直讓我感觸頗深，它時常提醒著我：一定要與學生多交流，讓學生感受到關愛、尊重和肯定。或許不經意的一句話、一個鼓勵就會給學生一個不一樣的未來。

三、優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生學習的內部動機

一堂精彩的地理課一定是經過精心設計的，目的都是從學生的興趣入手，讓他在課堂上能夠聽得進去，重難點能夠記在心里，方法和技巧能夠把握在手里。這里，我主要找到了4個入手點：

1.創(chuàng)設靈活的課堂教學形式，提高教學效率。教無定法，只有教學效果才是衡量教學成敗的標準。因此，我們應該根據不同的教學內容選取不同的教學形式。比如，讓學生通過充分的課前準備走上講臺向同學們說教材、說習題。再比如，教師可以通過講故事、展示圖片、視頻，甚至親自上臺演示地理現象、演唱地方戲曲等方式來提高學生興趣，讓他們深切感受到人文地理的差異;當然，我們還可以帶領學生走出課堂，野外實地參觀，感受自然地理的神奇。不過，不管用什么方式教學，都應該是為教學內容服務，向課標看齊的。

2.適時運用多媒體教學手段，優(yōu)化教學過程。地理是一門趣味性、現實性較強的學科。課堂教學中，我們可以利用多媒體動畫來模擬地理現象，將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，突出重點、淡化難點，使地理教學收到事半功倍的效果。

3.優(yōu)化教學時間管理，控制教學時間與節(jié)奏。學生精力集中的時間是有限的。因此，在課堂教學中，要減少“師用時間”，增加“自主時間”，點到為止，少說不斷重復的話，即學即練。同時，我們要時刻關注學生在課堂上的反應，靈活地進行處理。比如，上課的時候，我們發(fā)現有學生精神不好，可以用搞怪的語氣調節(jié)氣氛，也可以讓學生站起來回答問題。再比如，我們講一個知識點，馬上讓學生練習，練習之后還是有部分學生表示不懂。那這個時候我們應該停下來，給他們幾分鐘時間消化或自由討論。老師可以走下講臺適時地給予指點。一旦他們學會做這類題了，就會很有成就感，想要繼續(xù)學下去。所以，我覺得一節(jié)課的課堂容量大小并不是那么死板的，要根據學生的接受度來靈活的調整。

4.加強智能開發(fā)，培養(yǎng)學生的地理思維能力。在地理課堂上，我們要聯系生活實際，精心設計問題，層層設疑，鼓勵學生動手動腦，引導學生自主探究、合作學習，直到解決問題。比如，10月份連續(xù)下了1個月的雨，剛好我們就上到了大氣這一章。那我們就可以引導學生分析華西秋雨形成的原因，這就是把課堂與生活聯系在了一起。

四、恩威并施，調動學生學習的外部動機

外部動機是指學習者由外部誘因（獎勵或懲罰）所引起的動機。中學生的自我約束能力有限，教師應給予適當的外部刺激，比如獎勵或懲罰，來調動學生的積極性，促使學生達成既定的學習行為。

通過實際觀察，我發(fā)現學生都很怕嚴厲的老師，“兇老師”的課堂通常秩序良好，學生的課后作業(yè)完成情況也不錯，而比較“溫柔”的老師學生都不擔心受責罰，所以這門學科也不那么受“重視”。當然，一味的嚴厲也可能使學生產生逆反心理，達到反效果，所以有獎有懲，恩威并施才是最好的方法。