淺析以“學習者”為中心的博物館文化傳播功能的實現

王立

摘 ?要： 在信息時代，人們獲取知識的方式日新月異。博物館正越來越多參與到社會公眾教育服務中，以嚴謹的邏輯和對知識的權威保障等特點吸引更多觀眾前來參觀。如何做好博物館公眾教育服務，已成為目前國內博物館業務拓展的一大課題。本文將從中西方博物館公眾教育服務的理論研究和實際操作兩方面入手，以成都博物館“環球自然日”活動為切入點，結合國外優秀博物館活動經驗，淺析以“學習者”為中心的博物館教育功能，在充分理解國外博物館吸納社會資源加入和建立“學習者中心”的理念基礎上，更進一步推動國內博物館教育功能的實現，以期發揮更大社會效益。

關鍵詞： 社會教育;學習者中心;環球自然日;社會資源

中圖分類號： G266 ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? 文章編號： 2096-8264（2020）01-0064-04

一、博物館發展情況

從2007年開始，國際博物館協會對博物館的定義為：博物館是一個為社會及其發展服務的，向公眾開放的非營利性常設機構，以教育、研究、欣賞為目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產。

當下中國正處于咨詢爆炸的信息時代，知識的碎片化情況愈發嚴重，人們習慣于利用最少量時間獲取最大量信息，受限于多方面原因，公眾教育的載體雖然形式愈發多樣，卻也面臨著“淺薄化”“泛娛樂化”“主觀化”“片面化”甚至“錯誤化”的危險。

在令人目不暇接的眾多教育平臺和公共服務媒體中，博物館近年來異軍突起，已越來越多地承載了大眾教育功能。

在與公眾不斷親近的過程中，博物館已逐步將自身定位為聯系文化和民眾之間的紐帶。2008年起，中國公共博物館已逐步實行全免費開放制度。2019年1月國家文物局發布統計數據，全國博物館數量已達5136家，近10億人選擇將參觀博物館作為生活方式。

作為系統整理，直觀展現知識的載體，博物館如今越來越多地承接起社會教育者身份，利用各種方式，更廣泛地參與到社會教育中來。

縱觀全國，如故宮博物院、陜西歷史博物館、南京博物院、上海博物館等國內一流博物館已推出高品質活動與講座，邀請了不同領域國家級專家、文化遺產傳承人等合作，樹立了自身發展品牌，為同類型博物館的公共教育功能開辟了新的道路。

然而必須重視的是，中國博物館的文化教育項目起步較晚，雖在近年有長足發展，可與國外先進博物館對比，仍存在相當大的差距。以英國為例，全英分布約超過2000余家不同類型的博物館，達到幾乎每萬平方公里122家博物館的驚人數量。目前英國已逐步實現所有公共博物館的免費開放制度，在收藏、研究、展示等傳統功能之外，更拓展了博物館的教育、交流功能，民眾也已把博物館當做終生學習的必要場所。

國內在博物館數量、藏品展示量和活動開展量上依舊供不應求，教育活動的單一性和地域限制性使觀眾的精神文化需求尚未得到徹底滿足。

造成此種現狀的原因，除客觀支持不均等因素外，還應歸結于博物館教育理念和態度的過時上。只有從根本扭轉“自上而下”的教育理念，才能更加切實有效地聚焦于觀眾需求，推出民眾喜聞樂見的活動和模式。

二、國外優秀博物館教育理論研究

一些發達國家和地區的優秀博物館通過整合自身優勢資源，在漫長的發展道路中，逐漸與社會各機構搭建了良好的合作平臺，建立了完善的合作機制，并配備了充足的教育資源。

大英博物館的研究者們長期堅持構建與社會各不同團體的合作關系，強調在實物展出過程中與公眾進行互動，引導他們探索、體驗，啟發他們對藏品、展陳內容或者其他文化知識的理解和客觀記憶，由此激發興趣，促使后續服務的順利開展。

萊斯利大學的漢恩教授認為：博物館應該從“教師中心”，即自主決定教育大眾的內容轉變為“學生中心”，即把重點放在人們學到什么，從博物館所做的和展示的東西中得到了什么意義上來。

傳統博物館教育擁有兩種方式——將博物館當做老師和將博物館當做學習的場所，但這兩種方式之間沒有邏輯上的承接，因為學習和教學之間并沒有明確的聯系。

根據經驗，過去博物館致力于將學習的條件最大化釋放給參與者，然而工作人員并不能由此確定參與者們究竟在這樣的環境里得到了什么，參觀者們的學習體驗受制于自身年齡、教育程度、家庭背景等多方面因素，無法完全和預期契合。

臺灣國立博物館研究員林潔琪認為：“傳統博物館學關懷的是對象，著重訓練專業人員從事搜藏、記錄、保存、展示及詮釋對象，并在啟蒙運動以后的教養觀與科學體系、國族建構、民主主義的世界觀等價值中，采取‘最權威’‘最正確’的態度來定位博物館自身所發展出來的知識。”

然而，這種“殿堂”式的精英教育觀，顯然已不足以填補社會因經濟急速發展帶來的文化供給匱乏感，新型的博物館教育已逐步從關注博物館輸出轉向了關注參與者的輸入，開始提出更多問題。例如：博物館到底為誰而建，其社會基礎是什么，文化的關聯性在哪里等。

為此，漢恩教授提出應將博物館的教育獲得決策的過程公布給大眾知曉。福克和戴爾金在《向博物館學習》一書中提出，大多數來訪者所代表的并非單一個體，而是其所屬社會群體，當博物館積極擁抱并回應這樣的觀眾，其實是回應了觀眾背后所代表的社群和階層。

與這樣的觀眾構建長期聯系，關注他們的需求，可以類推為關注了社群的整體需求，從而以點帶面，讓博物館透過不同社群之間建立伙伴合作的關系，并在其中扮演一個領導的角色。

目前，國外先進的博物館已開始嘗試讓博物館教育開放給各式社群，讓他們參與展覽及教育活動規劃，甚至涉及策展過程，從而建立與社會網絡的信任感，以便與更大的社群進行溝通。

那么如何在實踐中做到與社群的平等對話，跟進參觀者需求呢？國外優秀博物館的一些實踐案例給予了我們極大啟發。

三、國外博物館的教育實踐

以英國謝菲爾德韋斯頓公園博物館為例，博物館在活動之初對參觀者進行了更精細化的界定，從年齡、教育程度、所屬社區等各方面入手，與謝菲爾德當地教育機構、學校、醫院等不同單位建立聯系，通過定向招募的方式推廣不同活動，借助多媒體、游戲等不同方式，將展品帶到觀眾面前，更有針對性地服務不同人群，滿足不同層次觀眾的切實需求。

英國杰弗里博物館曾采取浸潤式教育方法，搭建大量模擬實景，如在互動之旅中，通過復原維多利亞時代住房結構，允許觀眾扮演不同角色，參與到維多利亞時代的社會階層中，體會該時期的生活、生產等相關制度。

在網絡時代，信息的獲取方式已從傳統的實地探索轉向了線上參與。為此，美國博物館協會下屬的媒體與科技委員會設立了繆斯獎，從2007 年起把游戲納入了評選項目之一，其他評選項目還包括了影音導覽、播客、互動式導覽機、多媒體裝置、網站服務等。繆斯獎把游戲項目納入評選項目之一，代表著博物館在其教育活動的開發和探索上向前邁出了新的一步。

此外，大量的數據分析和有針對性、定期定量的調查反饋也是吸引參觀者的有效方式，分析報告可以給觀眾以較強的參與感，讓他們不由自主浸潤在教育活動的構建中。

美國芝加哥科學與工業博物館是率先采取這一方式的博物館之一。該館在活動建設初期會發出大量調查表，邀請意向性服務對象參與調研，由專業公司在活動開始前一到兩個月內做出分析結果，并根據結果反饋對活動內容、形式的修改過程給大眾，由此達到宣傳和構建同步的效果。

采取這種方式，能極大提高公眾參與熱情和對博物館的歸屬感，同時也能及時調整因專業和層次限制帶來的活動設計偏差，并在一定程度上節約了不必要的經費開支。德國研究人員柯林斯曾提出應構建一種廣泛而深入的參與體系和參與感，讓觀眾自然而然認為博物館為自己所用，是屬于公眾財產不可分割的一部分，在充分尊重參觀者意見和建議的前提下組建博物館教育活動，尋找中遠期的活動方向。

四、成都博物館“環球自然日”活動

歐艷認為，實物性、直觀性和廣博性是博物館的三個基本特征，而中國博物館的教育活動在2008年前多集中于講解和觀眾的自主參觀，到博物館免費對外開放后，才逐步開展了形式多樣的博物館教育文化項目。

澳大利亞國立博物館的格里芬研究員認為：“博物館社會教育功能的日益完善，對于開拓大眾視野、彌補課堂不足和提升審美品位等方面有著重要作用。”

成都博物館2016年新建成開放，在展示成都歷史、人文、生活等方面外，立足于成為成都市民的“精神家廟”。

為彌補在自然科普方面的缺憾，成都博物館與美國“環球健康與自然基金會”聯合舉辦了“環球自然日”活動，該活動旨在激發中小學生對自然科學的興趣，并提高其研究、分析和交往能力。活動通過年度不同主題活動，組織四川地區以中小學為主的青少年觀眾參與，通過建立明確的自然科學屬性舉辦“知識挑戰賽”，鼓勵參賽成員們從不同視角觀察和收集知識，用多樣化如匯報、表演、演講、制作等形式提交參賽作品。

通過初賽、決賽等選拔方式決出四川賽區的一二三等獎參與全國大賽，勝出的成員將得到由環基會組織的國外探險獎勵。

“環球自然日”活動此前曾在北京、四川、上海等16地設立分站，與中國香港、美國、南非等國家和地區同步舉辦，自2012年舉辦迄今，累計參賽隊伍超過2萬支，鼓舞青少年探索自然、熱愛科學的熱情。

目前該活動在成都博物館已舉辦到第三屆，前兩屆共有40余支參賽隊伍參加，2019年的活動還增設了故事播講賽的形式。

活動在舉辦后均做了觀眾問卷調查，分批次發放至老師、家長和學生三種人群，同時設計不同問卷，分發給因各種原因未參加活動的潛在參與者。

在針對學生，即“參與者”的問卷中，集中強調用戶體驗、學習方式、學習路徑和學習的持久恒動力。在通過對問卷的分析后，總結廣大學生學習的方式基本集中于利用網絡查閱資源和通過就近向老師和家長提問為途徑。

在此過程中，學生的自主學習路徑體現出單一性、依賴程度高等負面特點，但同時也通過類似路徑更大范圍地提高了活動號召力，將“教師”和“家長”這兩個本作為“監督”“指導”角色的人群轉化為“共同學習者”，從而形成以“學生”為中心，“輔導角色”為配合的“學習者”中心體驗。

此外，調查還發現學生們對活動的主觀能動性很大層面上取決于“有效獲獎”及獲獎后的“學科加分”程度。即，活動越受官方認可，越能激發學生的探索精神和主觀能動性。這個發現讓觀察者們注意到活動的負面影響，即“功利性”和“作弊程度高”等特點。

在得到該結論后，活動組織者們及時調整了活動設置，盡可能地將活動結果與“獎項”等功利元素脫鉤，擴大其參與度，鼓勵更多家長和老師的參與，形成更為廣泛的“學習者聯盟”，并配套以真實動物標本參觀為主的“貝林自然標本展覽”，讓學生們在學習之余更切身體會自然樂趣，通過實地觀察、調研等多種形式，也全方面提高了學生自主學習的能力。

該活動的舉辦顯示了國內博物館開始逐漸接納社會組織的參與，在傳統的展覽、講解和小范圍短時間專題活動之余，增設了更多更廣的教育內容，通過針對性的調研報告，得到社會群體進一步的認同感，也解決了課堂外的學習要求。

老師和家長的深入參與帶動了區域教學內容的側重點傾斜，從課本走向實踐，從學生單獨完成到鼓勵團隊作業，從單一年齡層的溝通進一步推進了跨年齡層、學識層的合作。

除以上活動外，成都博物館還與四川大學聯合舉辦實習課程、與兒童教育機構共建親子活動等多種形式的社教類活動，目前已有越來越多的地區和公益一類博物館加入到活動體系中，可預見的是，這種館校共建、館社互助的形式將進一步被國內博物館接受。

五、國內外博物館活動情況對比

值得注意的是，以“環球自然日”為例，該類活動仍存在缺陷和不足。如未增設前期調研，每年的準備預留時間約為2-3個月，時間緊任務重，人力資源不足造成前期準備并不充分。在活動中途曾經出現過隊伍臨時退賽、參與者熱情減退、參與方式偏離主題、年齡層過于集中、活動內容淺薄等不可控情況。

這些突發事件表明社會群體仍在被動接受已成型的活動內容，而非主動參加活動的構建，即以“參與者”而非“建設者”的身份參與活動。

因活動設計人員限制帶來的片面性使其在后期運行時出現了組織時間短、效率不高、內容少、對象階層單一和資金短缺等問題。國內其他活動項目均在不同程度上出現過類似狀況。

初步分析，系列問題的根源在于，一是國內博物館多采取傳統管理模式，導致館內積極性未充分調動。如大多數國外博物館已基本打破部門間封閉的運行模式，根據項目需要組建相應項目團隊，由項目長帶領，調動各方資源配合，以補充人力資源不足的情況。

二是國內博物館資金來源多依靠政府，單一的收支體系束縛了博物館向前發展的腳步。國外博物館則多采取社會捐贈、基金會運轉模式，資金流動的可控性更高，其聚攏效果也更以實用為主。

三是國內博物館教育理念依舊集中于“講述”“手工”等方面，單一的課堂式輸出知識模式和對目標人群低齡化的集中導致活動出內容無法分層、互動項目少、傳播面窄等問題。

縱觀國外優秀博物館，除大英博物館等擁有超級流量的大館可以自動吸收外來力量合作外，蘇格蘭國家博物館、格拉斯哥凱文葛羅夫美術博物館等公共類博物館多選擇主動出擊，建立專門對外合作的部門長期與市場接洽。

英國自然歷史博物館主張，應通過兒童服務部門在地方建立學校和博物館之間的聯系，以市場為前置導向，配合館內研究部門做好活動的篩選和平臺的搭建工作。

六、總結

目前，國內博物館已逐步開始吸納社會資源，借助社會平臺構建新的合作體系，梳理自身優勢，借助強大的展品收藏和人才資源，將博物館展品和課程帶出館，帶出城市，走向世界。

然而，國內博物館因自身客觀因素的限制，依舊存在教育“形式化”“片面化”“低齡化”“時間緊”等問題。下一步，在有效利用社會媒介的基礎上，如何進一步提升博物館教育理論水平，加強實踐可操作性還任重而道遠。

接下來，國內博物館將充分吸取國外優秀博物館經驗，建立新型的管理體制，通過新穎的活動設置，最大化“學習者”組成建造，真正做到和社會共享，使其社會功能得到最大化發揮，以期創造更大的社會效益。

參考文獻：

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