大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學中任務驅動法運用淺談

宋蕊

【摘? ? 要】在大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學中，教師必須要考慮到學生思想引導、團隊合作協調、個體特性突出等方面的問題，故有必要考慮將任務驅動法予以運用。接下來，我們就從影視后期剪輯教學現狀分析入手，對任務驅動法的運用進行探索。

【關鍵詞】大專數字媒體藝術設計? 影視后期剪輯? 任務驅動法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.032

隨著信息社會的迅速發展，“讀圖時代”已正式來臨，這在一定程度上改變了我們的生活。而教育的發展應順應時代的潮流，唯有不斷與時俱進方能滿足時代的需求，為社會培養出大量可用之才。正是現代教育與信息技術的不斷融合，傳統的教學方法開始顯得有些不那么適用了，探索更為有效的教學方法成為當務之急。我們下面就針對如何運用任務驅動法搞好影視后期剪輯教學進行探討，以求讓大專數字媒體藝術設計專業得以更好發展。

一、影視后期剪輯教學的基本特點

大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學不是一件簡單的事情，教師要對影視后期剪輯教學的基本特點有所掌握，以此入手方可搞好教學。

（一）技術性

影視后期剪輯教學進行是有一定前提條件的，需讓學生事先具備一定的計算機運用能力，故要將影視后期剪輯課程建立在計算機基礎課程之上。因此，大專數字媒體藝術設計專業教師不會一開始就安排進行影視后期剪輯教學，而是要先讓學生接受計算機基礎教學，令學生能夠學會多種剪輯軟件的使用方法，再找準時機進行影視后期剪輯教學。大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學是具有極強技術性的，學生往往需要在大二學年或大三上學期才來進行學習。

（二）實踐性和實用性

影視后期剪輯教學在表現出極強技術性的同時，也會表現出相應的實踐性和實用性。也就是說，學生在課堂上學到的基本都是操作技能，就算理論知識都是為實踐服務的，講求的是實用。因此，大專數字媒體藝術設計專業教師在影視后期剪輯教學時需找準課程重點，盡量讓學生通過實際剪輯操作來學習技能、掌握技能、發展技能，令學生能夠實實在在地將相關操作技能予以掌握，并運用這些技能來完成屬于自己的作品。大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學是具有較強實踐性和實用性的，學生往往需要在學習中達到“學以致用”的程度才行。

（三）靈活性與藝術性

影視后期剪輯教學關鍵是“一系列的操作過程”，而這一過程是一個靈活多變的藝術化呈現過程，不同的人可根據自己的主觀意識而剪輯出不一樣的作品。因此，大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學并不拘泥于傳統，而是會不斷突破傳統、積極創新、大膽變革，讓學生能夠將自己最為真實的想法體現在作品之中，用靈活的方式來令作品更具藝術韻味。大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學是具有一定靈活性與藝術性的，學生的思維不應受到束縛。

二、影視后期剪輯教學中任務驅動法的運用

學習是學生自己的事情，或者說知識的理解和掌握由學生自己決定。在大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學中，受學生個體差異因素的影響，不同學生所具有的學習能力是不同的，對于相關知識的學習和理解程度也是不同的。為此，我們在大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學中可以運用任務驅動法，用任務來引出問題，用問題來引導學生主動思考，讓學生能夠通過分析問題和解決問題來將任務完成，從而獲得主觀能動性的激發，進而表現出更強的創造力。

（一）制定教學目標，確定學習任務

在運用任務驅動法來進行影視后期剪輯教學時，教師需要基于課程內容來對學生的實際情況進行綜合考慮。若學生的基礎好，就制定稍微高一點的教學目標，確定略有難度的學習任務;若學生基礎有所欠缺，就制定能夠強化基礎的教學目標，確定稍微簡單一點的學習任務。這樣，影視后期剪輯教學自身所具有的靈活性才能得以更好體現，從而確保學生得以在學習任務的驅動下夯實基礎。

（二）靈活運用教材，確定學習任務

在運用任務驅動法來進行影視后期剪輯教學時，教師需要基于學生學習程度來對教材進行靈活運用。若學生還處于鞏固基礎的階段，就應將教材擺在主要位置之上，確定“讓學生借由教材來學習軟件的相關使用方法及技巧”的學習任務。若學生已進入到基本技巧的時間運用階段，就應將教材放在輔助學習的位置之上，確定“讓學生適當借助教材來完成實踐操作”的學習任務。這樣，影視后期剪輯教材才能得以更為靈活地運用，從而確保學生得以在學習任務的驅動下提高動手能力。

（三）運用任務驅動法建構學習過程

任務驅動法運用是符合影視后期剪輯教學需求的，能夠讓學生在理論指導下更好地去進行實踐，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得實踐能力的增強。首先，教師必須要以技術為基礎來引導學生探索藝術，先讓學生初步掌握影視后期剪輯基礎軟件的基本操作，然后再進入到創造性學習的階段之中，讓學生能借由技術來發展藝術，令學生能夠順利實現技術與藝術的結合，使學生能夠用精湛的技藝來創造出優秀的作品。其次，教師必須要以學生學習需求為基礎來轉換角色，先是在學生軟件基礎學習階段扮演知識傳授者的角色，然后在學生初步掌握軟件操作的階段扮演引導者和輔導者的角色，讓學生能夠迅速抓住學習任務的關鍵，令學生能夠受任務驅動而積極學習，使學生能夠在教師的任務引導下走出學習的困境。最后，教師必須要以學生學習小組為單位來運用任務驅動法，讓學生能夠本著“小分工、大合作”的思想去完成任務，小組與小組之間既要保持相應的競爭關系，又要根據實際情況來轉變為相應的合作關系，用“互幫互助”加“互相比對”的方法來提高學生的學習效率。這樣，影視后期剪輯教學才會變得更具執行力和推動力，每一位學生的主觀能動性將得以最為充分地發揮，學生在獲得操作技能提高的同時，也將會獲得理論運用能力的提高，從而在合作中更好地發揮個人實力，進而才會有大量的優秀作品被創造出來。

總之，在大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學中，教師要能夠更好地融合“現代教育技術、廣播電視技術、計算機教育技術”來對任務驅動法進行運用，而學生才會更為積極地去完成相應的學習任務。此時，學生的學習熱情將會空前高漲，開始表現得更為積極，從而更為自由地獲得實踐操作能力的有效提升以及學習水平的迅速提升，進而大專數字媒體藝術設計專業影視后期剪輯教學才能得以更好發展。

參考文獻

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[2]李相臣，李愛平.淺析影視后期剪輯編輯藝術[J].電影評介，2008（19）：74.