基于應用型高校環境設計專業 課程體系構建研究

余彩霞 呂用印

【摘要】 針對目前地方性應用型高校環境設計專業課程體系突出問題進行探究，以市場需求為導向設置專業課程，優化雙師雙能型師資結構，結合崗位能力需求，增加實踐課程時數和實踐能力訓內容，推進校企合作式項目化教學，搭建工作室制教學平臺，構建多元化教學評價制度，提升應用型高校環境設計專業人才培養質量。

【關鍵詞】 實踐能力;環境設計;體系構建

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）21-0093-04

基金項目：本文系安徽省省級質量工程項目：“應用型本科院校環境設計專業三位一體實踐教學體系研究 ”的階段性成果，項目編號：2019jyxm0539;安徽省省級質量工程項目：“藝術設計專業綜合改革試點”的階段性成果，項目編號：2016ZY086;亳州學院質量工程項目：“藝術設計專業綜合改革試點”的階段成果，項目編號：2016zyzg01。

目前，在全國各大院校均已開設環境設計專業，并且有較為豐富的理論和實踐探索研究成果。歐陽麗從教學與地方經濟融合的角度進行了研究，她認為將地方文化特色與文創產品設計實訓課程相結合，利于促進課程內涵建設。李娟針對上海師范大學天華學院的活力課堂研究，提出基礎教學融入創新人才培養的融合思路。夏遠主張培養學生理性思維能力的重要環節包括基礎課程實施空間可視化訓練和現代化技術與設計推理訓練。馮郁認為推行基礎課程教學綜合改革是提高學生實踐創新能力的關鍵性環節和要素。夏丹以湖北工程學院設計專業模塊教學改革與實踐為例，提出合理安排教學方法，完善考核方法;建立課程評價體系能提高學生學習主動性和積極性。

上述研究者均以學科專業為對象，圍繞基礎課程建設展開學生實踐能力研究，形成了設計類專業課程體系構建方面的研究成果，突出了地方院校辦學地方性和應用型的特色，對當下地方性高校課程教學改革具有一定的參考價值。

一、環境設計專業課程體系問題與思考

我國地方應用型高校在環境設計專業實踐類課程方面進行了一系列教學改革，但在專業基礎課程、核心課程和實習實訓中缺乏學術性、科學性、藝術性和合理性。環境設計類課程改革將面臨新的挑戰，產生此類現象的原因主要有兩方面。一方面，由于市場的變化給人才培養帶來的困惑;另一方面，在制定和修改專業人才培養方案時還有許多不完善的地方。

依據2017年教育部關于高校專業建設的標準對上述問題進行梳理，建議在課程建設與改革中，首先需要進一步對專業人才培養方案進行調整，依據國家的標準修改。當然要保留當地院校的特色，因為地方院校有自身的優勢和劣勢，優勢在于對地方的需求變化容易把握，能及時獲得專業人才培養質量的反饋意見;劣勢是對未來市場的發展預見性不強。大部分高校將已開設的課程中把煩冗的理論內容進行了整合，刪去不必要的內容。在學分和學時總量不變的情況下，適當增加專業基礎課、核心課的實踐訓練的課時比例。

調查顯示，部分院校在具體的教學實施過程中開足實踐課程存在一定的阻力，因為大部分校內專任教師缺乏企業一線經歷，實踐類課程的完成質量與國家課程標準的要求存在著一定差距。

從這點看，雖然部分院校在教學改革中抓住了實踐類課程，但在教師培養上需要花大力氣，需要做好教師專業化和職業化的長期規劃和短期突擊工作。解決此類問題還需要從最基本的做起，首要考慮社會所需要的人才導向，其次是關心教師的利益，學生在學習上和未來職業規劃上到底存在哪些問題。除此之外還需要考慮日常教學運行管理、教學監控和評價制度等一系列問題。

目前地方高校在課程設置、課程鏈接和課程模塊化等方面存在一些問題。實踐證明科學合理的教學體系，既要體現學科專業知識，又要包含專業核心能力素養。“基礎課程體系建設和改革要從歷史觀、哲學觀、價值觀來研究課程體系建設的科學性。”

依據這個觀點對上述基礎課程問題進行歸納，可概括為教學實施者缺乏前瞻性和實效性。究其原因，一是專業教學團隊對人才培養方案不熟悉，對人才培養的定位理解不到位，對基礎課程標準了解不透，對教學改革的重視程度不夠。二是對基礎課、專業核心課和大學生創新創業等類型的課程缺乏系統性認識和整體把握，部分教師存在只見樹木不見森林的現象。三是部分教師孤立、片面和機械地理解某門課程，缺乏對課程體系的整體理解。

所以，部分教師在制定該門課程的教學目標、教學方法、教學實施和教學評價時，會出現上述共性問題，缺乏前瞻性和實效性，其結果導致基礎課程教學起不到專業入門的作用，致使學生專業職業認知能力、獨立思考能力和創新創業能力比較缺乏。

（一）教師的質與量嚴重失衡

1.目前師資在學緣結構、學歷學位結構、職稱結構等方面存在不合理的問題。

近年來，隨著社會經濟結構的變化，市場對人才的需求也發生了相應的變化。因此，地方院校逐年加大教師隊伍建設力度，尤其是新升本的地方院校對師資隊伍建設投入了大量的人力和財力，目的就是解決教師質量與數量失衡的問題。

產生上述問題的根本原因，主要是由于新升本的本科院校辦學時間短，現有師資在數量、專業方向、職稱結構等方面嚴重短缺。具體體現在： “雙師雙能型”教師占比較小，企業兼職教師占比并未達到國家要求的校內專任教師占教師總量的1/4，具有一線企業經歷的教師偏低，等等。雖然部分院校在教師的培訓上加大了力度，通過派教師掛職鍛煉、外出訪學和引進高層次人才等多樣的辦法，實際上教師的專業背景和現在所要擔任的教學任務之間還存在著對口不暢、能力不足和精神懈怠等多方面的問題。

雖然學校在積極建設“雙師雙能型”教師，但是在定期進行“雙師雙能型” 教師資格認定時，目前在師資的總量上能達標，但在內涵建設上還存在打折扣等現象。二是地方院校在二級院系中實施“雙師雙能型”資格管理，將其納入職稱評定或定崗定級中，大部分中老年教師也在積極配合，但是在教師能力培訓上存在一些不足，例如由于教師授課任務重，培訓時間和質量很難得到保障，培訓的內容和模式還比較單一，教師的綜合能力和素養培訓不到位。

若從目前市場發展對高校師資隊伍質量的需求看，建議在師資培訓中多開展一些產教融合真實項目或實操方面的專項培訓，可能對當前地方高校教師的創新創業能力提升更具有實效性。

2.師資結構不合理。

國家對“雙師雙能型”師資隊伍建設有明確的要求，尤其對地方應用型高校建設與發展有指導性的意見。學科專業建設的師資既包含3/4的校內專任教師，還包括有企業一線經歷的兼職教師。

因為由多學科背景教師組成的教學團隊，才能給學生提供豐富的實踐經驗和學生未來職業需要的必備知識和技能。但就目前地方高校的師資現狀看，基本上處于保日常教學運轉狀態，離國家標準還存在不小的差距差。主要體現在教師隊伍中學緣結構單一化、專業背景趨同性的現象。

3.培訓缺乏實效性。

目前全國高校都特別就特別重視高校教師培訓工作，按照國家的標準要求，特別是一些地方性院校在該方面很難達標準。因此，解決此類問題，一方面需要此類學校高度重視此項工作的重要性，雖然部分院校以學科專業為單位組建教學科研團隊，同時進行師資隊伍的內涵式建設，對照著國家的標準，在實施教師培訓與企業培訓結合的次數不多，專業理論方面培訓比較多，還存在著校內專任教師到企業掛職鍛煉和頂崗實習沒有完全落實到位。甚至部分院校教師教學質量考核沒有將“雙師雙能型”教師作為主要的考核內容和職稱評審的條件之一。

沒能構建教師培訓與考核相結合的制度，缺乏雙師雙能型培訓規劃和目標，培訓目前以短期培訓為主，培訓內容不系統，校企融合程度不高，在隊伍建設當中還存在的依然存在著脫節現象，直接影響了“雙師雙能型”隊伍建設。

（二）同類院校專業課程設置同質化

1.課程設置相似度高。

目前，我國地方高校環境設計專業課程設置雷同，體現在課程中包含的知識、能力和素養偏重與知識，淡化實踐，課程所體現的知識、技能和素養與市場所需的崗位能力存在脫節現象。另外，在學科專業建設中課程設置存在求同思維，習慣于模仿同類院校專業人才培養方案、培養模式，導致了教學觀念不新，教學改革方法相似，課程設置同質化嚴重。因此“結合實際辦學環境，打造專業融合”是解決此類問題的措施之一。

2.課程模塊化個性不明顯。

構建融基礎理論知識、設計應用能力為一體的模塊化課程體系，可以促進專業快速發展。建議部分院校在環境設計專業課程中增加與專業能力提升的空間造型表現等模塊內容，如增加《透視》等基礎性知識和技能，并將其貫穿于后續課程中;在環境設計色彩訓練模塊中增加色調訓練內容。通過模塊化內容的設置，可以靈活安排訓練時間和訓練方式，利于培養獨立思考和個性表達能力。

3.基礎課程與整體課程缺乏有機聯系。

目前部分院校開設的基礎課程欠缺室內與室外專業方向發展的實際需要。現有的《設計素描》《設計色彩》等構成基礎課程內容與市場需求存在一定的差距，課程內容缺乏專業專業核心能力要素。理論內容設計理論偏多，實踐訓練內容與專業能力養成存在差距，如空間表現能力、創新設計能力、色彩處理能力、精準繪制能力等。

（三）教學模式單一僵化

1.課堂教學模式缺乏多樣性。

目前課堂教學“缺乏主動性，學生學習興趣不高。”究其原因，第一，教師教學觀念落后，缺乏創新意識。第二，教學設備較為落后，教學手段單一。課程的理論知識偏多，訓練項目偏少，室內訓練多，來自企業行業一線的真實訓練項目少。《設計色彩》課程中設計思維訓練、能力拓展訓練和設計審美訓練環節課時數占比不高，導致學生在訓練中缺少發散思維、求異思維和創新思維訓練，在技法訓練中技法、材質及審美單一，學生興趣和創新意識不高。其原因是專業特點不明顯，對市場對人才需求缺乏調研。

2.實踐類課程缺乏突出學生實踐能力的貫穿主線。

將基礎課與后續專業課學習有機地結合起來，可以克服課程教學模式單一等問題，同時在教學中還需要滲透設計色彩以及經典案例分析，做到理論與實踐相結合，基礎理論與創新設計相聯系。這樣才能從觀念上理順課程內容與教學方法的有效對接。

3.教學手段沒能體現數字技術等科技。

“課程改革與高新科技的全面整合”是課程改革的重要抓手，因此，把基礎課的學習與后續的專業理論課的學習有機結合起來，教師理應轉變教學觀念，改進教學模式，正確處理課程模塊間鏈接，使課程模塊之間形成由淺入深，由易到難、階梯式的課程體系。

（四）教師缺乏一線企業經歷

1.理論學習不深入不系統，缺乏前沿理論支撐。

2017 年國務院出臺了《關于深化產教融合的若干意見》，明確指出高校要“加強產教融合師資隊伍建設”強調高校要積極開展產教融合的辦學模式，鼓勵高校將高校的課堂教學與地方的產業緊密結合，學校積極主動開展與企業的深度合作。據統計，目前我國“雙師型”教師占總量的34.2%。對此，國家提出擴大“雙能型”教師的規模，不斷擴大雙師的素質，持續提升雙師的結構，逐步優化雙師的制度保障措施。職業教育的師資發展應向“雙師型”轉變，其目的在于為社會培養應用型的人才。當下社會正處于經濟結構轉型期，人才市場對高校師資隊伍的要求更高。因此，開展校企合作，改進教學模式，構建產教融合的實踐教學體系。

2.教師缺乏個人發展規劃。

建議做好以下兩點：一是完善適合學科專業發展的“雙能型”特色教師隊伍的建設制度，師資隊伍中職稱、學歷和學位等結構合理，培養“雙師雙能型”教師隊伍。應用型為主體的產教融合的師資培養體系，通過校企合作共建和優化現有的資源配置，提升應用型高校的雙師素質。

二、專業課程體系的理論與實踐探索

（一）合理規劃實訓課程

1.課程體系建設突出多實踐、能實踐和會實踐。

隨著地方產業的業態逐漸成熟，很多地方院校通過優化課程結構和調整課程內容提高專業人才培養質量，為地方高校專業人才培養提供良好的外部環境和就業崗位。從現有的人才輸出和市場調研反饋的實際情況看，畢業生的實際工作能力與市場的需求還存在不小的差距。主要的差距在于學生所學課程內容滯后，與崗位能力需求存在一定差距，課程體系中基礎課程的教學內容理論占比較大，操作技能訓練內容偏少，導致了本科生修完四年課程后，市場需要的實際操作能力偏低。

建議地方應用型高校合理設置設計專業實訓課程是解決問題的基礎，依據人才培養方案的課程實訓大綱，針對具體的訓練項目設計制定學分，將中的課程模塊化處理，結合崗位能力的需求進行項目化訓練項目設計，充分發揮校內實訓室的實訓，制定詳細的實訓目標和實訓內容，為學生提供多實踐、能力和會實踐提供資源。

2.由學校、企業和教師多方來共同制定專業人才培養方案。

目前很多地方院校隊現有的專業人才培養方案進行改革，組織了來自企業一線的專家、兄弟院校學科帶頭人、專業帶頭人等共同組成的“學科專業建設指導委員會”，從國家專業評估和專業認證的角度對人才培養方案進行審核評估，對個人才培養方案運行中出現的問題進行整改，構建突出學生能力為中心的課程標準。

3.借鑒同類高校課程教學改革成功的案例，揚長避短。

就應用型高校綜合改革成效看，合肥學院在探索應用型高校教學方面所取得的成效，直接影響著很多同類型的院校，該學院借鑒了德國先進的辦學理念，以市場需求為導向的專業結構調整，構建以技術邏輯體系的課程體系，倡導以學生自主學習為中心的教學過程性管理，打造“雙能型”師資隊伍，堅持質量評價等成功理念和舉措，在推動地方高校轉型發展中起到了重要的示范引領作用。

4.做好過程性管理與監控，提升教學質量。

有了多方參與修訂的人才方案，就可以保證在教學實施中做到有的放矢，緊密結合校企合作的實際需要優化人才培養方案，加大多方育人的人力資源庫建設，發揮社會資源的作用。教師通過到行業企業調研的方式，促進教師對企業市場的深入了解，教師在參與中能及時發現自身的短板，在企業一線積累課堂教學之外的經驗，可以準確理解專業人才培養的定位、課程體系的特色、人才培養的重點，等等。

（二）搭建工作室制教學平臺

1.夯實基礎，拓寬口徑。

近年來，隨著我國高校轉型發展需要，不少高校開始實施工作室制教學模式。但在教學形式、層次和質量存在著問題。如現有的實踐教學比例偏低，綜合性和創新性實驗少，與行業標準和就業標準要求存在很大差距;實踐指導老師實踐指導能力亟待提升。2015年以來，亳州學院環境設計專業緊緊圍繞“依托工作室平臺、強化實踐教學”的發展思路，突出實踐能力培養的理念，先后組建了“室內設計創意”“數字媒體設計”“設計制作”等校內專業工作室，為開設環境設計準備、方案設計、施工制圖、編制工程預算等提供實訓場所。

2.開展真實項目式實踐教學。

“將實際項目教學模式運用到高校教學中，不但能夠增強學生的實踐能力，同時還能提升教學質量。”因此，環境設計專業工作室已經成為專業實踐教學的重要平臺，促進了專業實踐教學向深度開展并取得了市場價值，但也存在一些問題。如實踐教學中校外專業實踐、假期實踐以及畢業實習等缺乏與其他實踐教學資源有效對接與融合。工作室在對接項目、專業賽事與課程教學內容對接，與學生專業能力與素養提升存在差異，工作室尚未納入學分管理，課程（包含選修課程）沒能在工作室制中完成，專業學分管理還需要完善。

此外，工作室在對接校企共建實踐教學基地方面還存在一定差距，主要缺乏統一規劃，項目內容單一，項目缺乏前沿理論高度和實踐訓練廣度，資源整合不理，嵌入式教學流于形式，工作室與實踐教學資源平臺對接不暢。教師存在輕視審美創造重視技能訓練、重視結果輕視過程、重視學生的單兵作戰輕視團隊合作等。

（三）制定合理的教學評價機制

1.完善教學評價體系。

教學評價制度是達到教學改革實施預期效果的重要保障，也是教學評價的重要內容和組成部分。因此，要想做到教學質量的持續提升，就必須不斷加強教學評價制度建設，完善評價體系和保障制度，及時改進方法和解決問題。

2.構建多元化的教學評價體系。

針對目前高校考核評價制度不完善等現象，建議地方高校立足長遠，整體謀劃，構建學生評價、同行評價、教研室評教、督導組評教、領導評教和第三方評教等多元化評教方式。就評價主體、對象看，目前部分高校在教學評價上存在不均衡現象。主要是沒能把課程運行過程中的教學信息監控到位，在評價時還存在評價標準難以量化考核的現象，若將現代技術手段融入課程管理的全過程，將促進教學評價向均衡性方向發展，有利于促進教學評價的公平性與合理性，發揮教學評價促進教師改進教學的作用。

3.構建多方參與的評價機制。

采用多方參與專業人才培養質量評價，可以獲得多層面的意見和建議，利于改進教學和課程建設。自2015年來，亳州學院環境設計專業與當地數十家企業開展了共同評價教學的實踐探索，加大對在校生和實習生的信息反饋，在環境設計專業教學中采用“教學做”一體化的教學模式，在實踐教學環節，將課內實訓課與校外實習實訓貫穿在一起，實施“雙導師制”，課程實施的每個環節均有企業導師和校內指導教師共同參與指導和過程性評價，其中包括真實項目教學、實習實訓和畢業論文指導等項目，以質量作為評價的標準。

三、結語

總之，地方應用型高校理應圍繞立德樹人的根本任務，“打造金課，淘汰水課。”著力進行專業課程體系建設與改革。專業課程改革要緊緊圍繞地方產業、行業發展需求，通過培養學生環境設計相關領域的基本理論知識和實踐動手操作技能，人才培養著力體現環境設計專業的特點。

同時，在改革中通過定期安排教師到企業行業掛職鍛煉等方式，讓教師積累企業一線工作經驗，使其盡快成為“雙師雙能型”教師，進一步充實師資隊伍，確保校內教師和企業導師共同完成校內外的實踐訓練與指導，為提升學生能適應未來職業和崗位所需要的綜合能力和素養。

參考文獻：

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[5]王健.“實際項目”教學模式在室內設計專業中的應用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019.

作者簡介：

余彩霞，女，漢族，安徽六安金寨人，講師，碩士研究生，主要研究方向：藝術設計研究。

呂用印，安徽金寨人，碩士，副教授，主要研究方向：民間美術。