微時代下八年級學生物理語言描述能力的培養策略研究

劉軍

【摘 ? ?要】伴隨時代的進步，教育理念的更新，八年級物理教學關注學生語言描述能力的培養。語言描述能力高低直接關系學科專業素養之建構。語言影響思維的發展，思維決定學科能力的形成。研究語言描述能力的培養策略，推進學生整體學科素質的發展。

【關鍵詞】微時代 ?物理語言描述能力 ?課堂教學 ?作業布置

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.138

隨著社會信息化的快速發展，教育信息化逐步普及，革新初中物理教學勢在必行。八年級物理教學，要充分發揮微時代下的教學優勢，利用微信、多媒體、互聯網、QQ等現代交流學習工具，調動學生的語言表達主動性，在課堂教學和課后作業布置兩大方面，精心進行教學設計，組織教學活動，密切學生與學生之間的合作學習，加強教師與學生之間的溝通交流[1]，從而促進學生對物理現象和規律的掌握。

首先，八年級學生物理語言描述能力的培養要以課堂教學為主陣地。課堂教學能夠有效保障學生學習的時間和效率，在課堂上，教師借助于多媒體互聯網等教學設施，創新課堂教學活動，利用信息化時代信息傳遞便捷的優勢，實現物理課堂教學的創新，為學生提供多樣化的語言描述學習情境，獲得學科語言表述能力的快速提高。第一，創新課堂練習形式，以講練結合的方式，推進物理教學，調動學生的學習自主性，發揮主觀能動作用，創造性地培養學生的學科專業素養，逐步提高物理學科成績。講練結合的形式區別于以往教師講授，學生做習題的傳統教學方式，這里更加注重學生的獨立思考和主動參與。新課改下，學習方式的徹底變革要求樹立學生的主體意識，培養學生的思考探究意識。教師可以利用多媒體，為學生模擬物理實驗過程，激發學生的主動參與積極性，在觀摩完虛擬實驗之后，讓學生針對里面的操作環節、要點進行解說，既能檢測學生的實驗掌握程度，又可以鼓勵其以語言形式描述物理現象，及時獲得實驗操作的練習，建構牢固的學科知識結構。第二，組織多樣化的課堂活動，來培養學生的語言描述能力[2]。物理雖然與我們日常生活現象緊密相關，但是探究現象的本質對此時的學生有一定的難度，自然也出現不少學困生。學生學習興趣低，主動性差，甚至出現上課走神睡覺情況，降低學習效果。教師可以借助于教學活動的創新，來豐富課堂開展形式，融入多媒體等新型教學因素，活躍課堂氛圍，實現學生之間的交流協作，降低學習難度，提高學習積極性。在良好的學習氛圍中，在同學的互幫互助下，對學生進行語言描述能力的訓練。例如，電和磁部分的學習內容是學生最頭疼的，可以采取合作式的學習活動，以小組為單位進行探究學習，教師以動畫的形式設置問題探究情境，學生以小組為單位進行交流合作，各展所長，取長補短，在合作學習中，學生之間的交流溝通都借助于語言來實現;在合作學習成果展示階段，讓學生以語言描述和成果展示相結合的方式，訓練其描述物理問題的能力。或者采取學生走上講臺的課堂學習活動，在充分預習的基礎上，學生自主發現問題，在課堂上進行匯總，讓力所能及的學生扮演教師角色，走上講臺為其他學生講解物理規律。既可以有效提高講述者的語言邏輯性和嚴密性，又能激發傾聽者的參與性，起到良好的榜樣示范作用。由此可見，創新課堂教學活動，要本著學生參與、學生表現的原則，教師做好組織引導工作，能順利實現語言描述能力的提高。

其次，創新物理作業形式，充分利用微信和QQ的語音即時對話交流功能，布置口頭語言作業，通過語言的即時交流，實現教學的實效性。教師可以隨時聽學生的語音描述，對學生描述的內容及時回復指導，促進學生對知識點的準確掌握。語音的即時交流，實現師生之間的互動，學生勇敢表達自己的看法，由于脫離課堂教學的公開式學習環境，學生的發揮有足夠的空間，避免其他個性或環境因素的干擾，實現學科能力的快速提升。該過程中需要教師注意以下三點。

第一，布置的作業內容要打破以往傳統教學的局限，不能僅停留在書本筆頭作業，傳統的學習內容與新型的作業提交檢查方式難以匹配起來，不利于創新作業形式的推進。教師要充分發揮互聯網上豐富的教學資源，創新物理作業內容，例如，從網上下載優質課件、習題，發給學生，讓學生在一定自學的基礎上，通過語音完成學習任務。新式的作業形式和檢查策略可以激發學生的學習興趣，適合新時代學生的學習思維。

第二，多設置邏輯思路嚴密的物理實驗讓學生以語言的形式來獲得思維的訓練。物理學科思維能力直接影響其科學素養的提升，八年級階段，學生的抽象思維能力處于快速發展時期。而語言的邏輯表達能力與思維是密切相關的，有專家指出，語言是思維的外在表現形式。因此，教師要精心篩選作業內容，以創新的物理實驗為對象，讓學生通過表述實驗過程獲得思維的快速提升。例如，教師可以設置電路圖實驗情境，在電路圖中把電學的電壓表、電阻和電流表等儀器安排上，先讓學生對電路進行分析之后，布置多個語音表述任務，讓學生自主準備，之后選擇其中一個對學生進行考查。如用語言準確描述電流表的使用規則。引導學生按照邏輯順序進行表述，一是要串聯在電路中;二是接線柱的接法要讓電流從正極接入;三是，背測電流不能超過電流表的量程;四是，電流表一定要經過用電器，不能直接和電源兩極相連。完成以上表述，既訓練學生的語言組織能力、實驗思維能力，還有助于學生養成科學規范的實驗習慣，提高自身科學實驗的意識。

第三，在作業布置上落實因材施教，對學生進行個性化教學指導，提高學科語言描述能力。由于微信和QQ的私人化交流優勢，不同的學生可以和教師實現單獨交流，有助于教學針對性的提高。每個學生在語言描述方面存在的問題存在特殊性，例如，有的學生容易忽略細節;有的學生語言表達不夠準確;有的則是語言表達不符合學科規范等等。教師可以逐一進行便捷式回復，讓學生認識到自己的問題;同時教師還能對學生普遍存在的語言表述缺陷進行匯總，從而提高教學的有效性，讓每個學生都得到適當的發展。

綜上，無論是課上還是課下的培養，都需教師結合當前時代背景與學生的特殊性，創新教學方式，豐富教學手段，把更多可利用的教學資源融入教學過程中，以新的交流形式促進學生物理科學能力的發展。【課題：寧夏第五屆基礎教育教學課題研究成果，課題編號：JXKT-WL-05-036】

參考文獻

[1]趙海芝.在初中物理教學中培養學生的語言表達能力[D].蘇州大學2012.

[2]蔣蘭.初中物理教學中物理語言表述探究[J].理科愛好者（教育教學）.2019（06）.