高中數學教學中培養學生數學思維能力的探析

林丹

【摘 ? ?要】在數學教學中，學生數學思維能力的培養尤為重要，只有學生擁有靈活的思維能力，善于對一些問題進行自主的探索和思考，他們才能夠理解數學的學習真諦，從而幫助他們進行更加高效的數學學習。本文主要探討的是在高中數學教學中，教師要注重學生數學思維能力方面的培養。

【關鍵詞】高中數學 ?思維能力 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.018

高中數學的教學跟其他階段的數學教學存在著一定的差異，其他學習階段對于學生數學學習的要求更多是基礎知識教學方面的要求，在此基礎上再進行適當的題型創新。而在高中數學教學中更加注重學生思維能力方面的考核，不僅要求學生在學習的過程當中要加強對于相關理論知識的學習，更加重要的是需要他們在學習的過程當中加深對于這些知識的理解和運用，從而使得他們的數學思維能力能夠得到極大的提高，幫助學生解決相應的創新性題型。

一、營造輕松的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣

據有關研究表明，人在輕松愉悅的環境下學習狀態是最好的。在這樣的環境當中，學生不會因為課堂氛圍的過度凝重從而對他們的心理造成一定的學習壓力，相反學生會在這樣的環境當中進行活躍的思考，不會考慮在回答問題的過程當中是否會犯錯，在這樣的環境當中他們會勇于表達自己內心當中的想法。而在數學的教學課堂上，輕松愉悅的課堂學習氛圍也有助于學生在課堂學習過程當中思維的發散。因此，教師在課堂上應該營造一種輕松愉悅的學習氛圍，從而不斷激發學生的學習興趣和課堂上的學習積極性。教師在授課的過程當中，應當把一些枯燥難懂的數學知識用一些通俗化的語言進行表達，從而加強學生對于這些知識點的理解。除此之外，教師在講解的過程當中，也可以適當的加一些幽默的語言進行課堂教學，運用幽默的語言進行課堂教學可以緩解數學課堂教學的緊張感，使得學生因為思考數學問題而緊繃的大腦能夠得到及時的放松。而教師這樣的教學手法也可以拉近與學生之間的距離，使得學生在課堂回答問題當中變得更加的積極和踴躍，逐步地提高他們對于數學學習的興趣。這也可以促使他們加強在課堂上對于相關數學問題的思考和探索，不斷培養他們在學習過程當中的數學思維。

二、運用案例教學，增強學生多角度思考問題的能力

俗話說得好：“光說不練假把式。”這句話在教學中同樣的適用。對于高中數學教學來說尤為如此，因為在高中數學教學中，更加注重考察的是學生對于基礎知識的理解和運用能力以及對于相應創新題型的解答能力，而這些能力的培養則需要教師在平時的習題和案例的講解當中對于相關的數學知識進行多加的運用，而學生在教師講解的過程當中也能夠大量的積累關于這些案例解答的方法。所以教師在講解完每一個定理的時候都應該尋找相應的案例進行課堂教學，運用案例來鞏固學生對于以講述定理的理解，從而使得他們能夠在今后的解題過程當中對于這些定理進行靈活的運用。除此之外，教師在課堂上運用案例進行數學教學也能夠使得學生大量的積累和了解他人的解題思路，從而在腦海當中與自己的解題思路進行對比，總結出更為簡便的解題方式，在此過程當中不斷地培養自身的數學學習思維。

三、采用課堂錯題輪值講解制度，增強學生學習的主動性

在數學教學的過程當中往往會出現學生數學學習停滯不前的現象，學生在教師的要求下做了大量的習題練習，卻在解題方式和數學思維上沒有得到明顯的進步和提升。這是因為學生在做題的過程當中，只注重了數學習題的數量而沒有注重數學習題的質量。學生的習題練習是非常重要的，它可以使得學生在練習的過程當中明白知識點的運用以及鞏固對于相關知識點的理解和記憶。但是在習題練習過程當中更為重要的是相關錯題的歸納和訂正，只有在相關錯題歸納和訂正的過程當中尋找解題的規律，總結解題思維，才能夠使得學生獲得穩步的提高。然而大多數學生在做題的過程當中，只求速度而忽視了質量，如若沒有教師強制性的要求更正，他們往往會忽略這一問題。因此，教師可以采用課堂錯題輪值講解制度，每個學生把自己最近在做題過程當中的錯題進行自主更正，然后由班委安排相應的值班表，每個學生都有機會當值班人員，在課堂上進行相關錯題集的講解和分享。在講解和分享的過程當中有利于幫助學生在課堂上大膽地表達自己的解題方法，從而使得學生在講解的過程當中能夠不斷培養自身的數學思維能力。而教師在課堂上采用此類制度進行課堂教學，也可以對學生起到一個監督和督促的作用，促使學生在學習的過程當中變得更加的自覺。不斷增強學生在課堂上學習的主動性。

四、把數學教學同生活實際相結合，增強學生理論知識的實際運用能力

在課堂上所講解的數學知識與我們的實際生活息息相關，而教學的最終目的也是為了使得學生能夠把在課堂上所學習到的有關知識和內容在生活當中得到實際的運用，從而增強知識的實用性。因此，教師在進行課堂講解的時候，應當把一些數學原理套用在生活當中的一些具體問題上，而學生則可以通過對于生活當中實際問題的理解和學習，來幫助他們加強對于書本上一些抽象理論知識的理解和學習。這樣就會使得教師在教學的過程當中，把書本上抽象的理論知識變得更加的具體化、簡單化，從而加深學生對于一些數學原理的印象。數學理論知識的學習固然十分的重要，對于知識的運用能力更為重要。在現如今的高中數學教學當中，更多考察的是學生對于問題的思考能力、創新能力以及對于知識的運用能力，所以教師在課堂上把數學教學同生活實際相聯系可以增強學生的生活化數學觀，培養學生多角度解決問題的能力。除此之外，學生也可以在教師的講解當中運用具體的數學知識來解決相應的生活當中的問題，增強學生對于知識的靈活運用能力。在此過程當中同樣也在激發學生對于數學問題進行積極的思考和探索，從而不斷地培養他們的數學學習思維能力。

總之，要想在高中數學教學中培養學生的數學思維能力，教師需要在教學中營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發學生在課堂上的學習興趣。另外，教師還需要在教學中運用案例進行課堂教學，培養學生多角度思考問題的能力。同時教師可以在課堂上開展錯題輪值講解制度，能不斷增強學生學習的自主性。除此之外，教師也應該把課堂上的數學知識的講解同生活實際相聯系，增強學生對于理論知識的學習和運用，從而不斷地培養他們的數學思維能力。

參考文獻

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