基于“微學習”的大學體育課程教學模式創新探索

摘? 要? 隨著移動通信與互聯網技術的發展，信息傳播方式進入以“微信”、“微博”等社交媒體引領的“微”時代，人們的學習方式亦發生改變。如何借助“微”媒介合理有效地承載“微”內容融入體育課堂，用多樣化的課程內容與手段激發學生學習興趣，有效地整合課程資源來解決傳統體育教學模式出現的教學觀念陳舊、教學內容單一等問題是一線體育教育工作者必須思考的問題。本文闡釋了“微學習”的理念與內容，分析了“微學習”之于傳統體育課程的優勢，提出了微信、微課、微博打造“微學習”課程的三種教學創新模式，即微信打造線上+線下混合教學模式、微課驅動“導學練”翻轉課堂教學模式及微博主導的課內外一體化教學模式，并對“微學習”環境下的大學體育課教學模式創新的實現路徑提出了建議。

關鍵詞? 微學習? 教學模式? 微課? 體育課程

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）09-022-04

隨著移動互聯網技術的迭代，人們的學習方式不斷發生變化。研究顯示，學生和從業者使用智能手機客戶端學習的比例都超過80%，尤其是在大學生群體中，超過90%以上的人已經或正在嘗試使用移動設備來獲取知識信息來提升個人能力[1]。在“微博”、“微信”所主導的“微”媒介信息傳播環境下，依托微課、慕課、翻轉課堂的教學內容、教學手段、教學模式在各級各類教學模式改革和課程創新中迸發出強勁活力，引領著當前教育教學改革的風尚。較之其他學科的理論性課程教學模式改革而言，實踐性較強的體育課在現代化教學改革與創新浪潮中略顯乏力，傳統體育課中慣有的教學觀念陳舊、教學內容單一、教學方法刻板、教學效果不佳等問題依舊是體育教學中的痛點所在，學生上課缺乏耐心和興趣，也影響了教師的教學積極性。如何借助“微”媒介合理有效地承載“微”內容融入體育課堂課內外的整個教學過程中，用多樣化的課程內容與手段激發學生學習興趣，有效地貫穿到課堂外，整合課程資源來削減傳統體育教學模式的痛點，創新探索高校體育教學新模式無疑成為一項頗有意義的命題。體育課程的“微學習”將成為未來體育教學改革的著眼點和切入點，在教育現代化的發展潮流下，在“健康第一”和“終身體育”的指導思想下，探索出一條符合當代大學生學習之路。

一、“微學習”理念與內涵

移動學習和微學習起源于網絡信息技術出現最早的美國和英國。早在2001年，斯坦福大學學習實驗室開發了一個軟件來幫助人們進行移動學習，學習時間控制在10分鐘以內，在保證學員專注力的同時，最大限度地利用碎片時間掌握知識。奧地利學習研究專家林德納（Lindner）于2004年首先提出了微學習的概念，他認為微學習是一種以微內容和微媒體為基礎的新型學習模式。此后，奧地利因斯布魯克大學每年都會舉辦微學習國際會議，研討與微學習相關的議題，推動了微學習的迅速發展[2]。近年來，國內關于移動學習和微學習的研究日益增多，華東師范大學祝智庭教授指出，“微學習是在關注學習內容組塊信息含量微型化與學習時間短暫化的同時，能為學習者搭建自由快樂學習環境的一種學習模式[3]。華中師范大學蘇玲玲等認為微學習是可以實現“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）下的自主學習模式[4]。 2011年，移動社交媒體微博出現，它是微博客（MicroBlog）簡稱，可以根據用戶關系分享和獲取信息，具有信息即時與交互傳播的特點，并支持轉發和評論等功能，微博的出現打破了傳統網絡信息傳播的模式[5]。此后，微博、微群、微信、微信公眾號等“微”媒介成為4G移動網絡時代人們日常溝通與信息傳播的重要工具。基于“微”媒介的信息傳播優勢和特點，翻轉課堂、慕課、微課等概念應運而生，藍墨云端、超星學習通、雨課堂等新型移動教學終端在社交媒體環境中得到廣泛應用，移動網絡社交媒介環境下的“微學習”內涵日趨豐富。

究竟何為“微學習”？筆者認為，“微學習”是在不斷迭代的移動互聯網技術環境支持下利用微媒介合理承載微教學資源，將課程原有知識體系分解微化，通過網絡社交媒介終端呈現給學生，為其打造不限時間、空間、渠道的立體學習環境。“微學習”以微內容、微時間、微媒體為主要表現形式，具備移動學習多元化、信息化、個性化、便捷化的特點。具體而言，微學習“微”在信息傳播的媒介（微博、微群、微信、微信公眾號），“微”在課程所呈現的教學資源（學習內容為精湛短小的微課短視頻），“微”在學習碎片化的狀態（學習時間零散）。由此可知，微學習是一種學習理念，是一種學習模式，是一種學生全情投入學習的狀態，更是一種學習環境，它能引導教師設計符合當前學習環境的體育教學思路，在教學目標、教學內容、教學形式、教學手段等方面進行創新。

二、“微學習”之于傳統體育教學的優勢

高校傳統體育教學多以教師口頭講解、動作示范和學生反復練習為主，學生在教學中地位被動，很少有獨立思考、探究學習的機會，這在一定程度上影響了學生的學習興趣和學習熱情[6]。在實施微學習后，教學資源通過移動互聯網媒介承載，學生在學習運動技能與體育知識的時空、渠道都發生改變。較之傳統體育教學，微學習有三個方面的優勢。第一，微學習能改變學生學習的主動性。大學生是接受社會新技術、新潮流前的沿群體，其學習主動性除了需要教師教學方法和手段的激發外，教學模式和課程資源的創新尤為重要。受制于傳統體育教學模式的限制，運動技能的傳授沒有出現較大的突破，教師口頭講解與示范幾乎成了所有體育實踐課的全部，學生在學習過程中扮演的是被動角色，而短視頻、微課等微型學習資源能夠更豐富、更有趣地將體育知識、訓練手段通過終端社交媒體展示出來，學生所接受的教學資源信息更全面、更主動，微媒介在呈現學習內容的同時，也為師生之間、同學之間搭建了互動的交流平臺，使知識的學習不在是個人化的。學生在集體學習的環境下，發表自己的學習心得與觀點，增強集體學習意識，能有效地提高學生在體育學習領域的自主學習能力和學習興趣，由此完成了從被動灌輸學習向主動探究學習的轉變。第二，微學習能拓展課程教學內容的廣度與深度。大學公共體育課程通常是以專項基本理論與技戰術為主要教學內容，其以增強學生體質，提高學生體育素養為主要目標的。由于課堂教學時間短，造成學生接收的體育知識有限，圍繞教材中的知識點展開不足，從而形成教與學的供需失衡。微學習能延伸體育課堂教學的時空，擴大體育課堂知識的深度和廣度，媒介化平臺除能傳授課程中必要的知識點外，還能展示身體素質鍛煉方法、運動損傷與保健、體育人文歷史等方面的內容，提升學生的體育綜合素養，幫助學生實現知識結構的自我建構，引領和改善大學生的體育觀念，助力終身體育習慣的養成。第三，微學習能滿足學生多元個性的學習需求。大學生是個性鮮明、思想活躍、想象力豐富、易于接受新鮮事物的群體。單就目前高校公共體育普遍使用的教材而言，內容章節設置陳舊，知識更新緩慢，許多大學生成長于網絡環境，對這些內容缺乏興趣，更談不上滿足自己的學習需要。微學習則可以搜羅體育大千世界所有與課程知識點相關的技戰術解讀、精彩比賽相關的圖片和視頻信息，設計制作出個性化和差異化的學習內容。另外，大學生對運動技能的掌握程度也有很大差異，教師以課堂為中心，分解教學，分散練習，集中糾錯等步驟，使部分基礎薄弱的學生無法在學習中得到滿足，微學習則更好地解決了學生自學的痛點。

三、“微學習”環境下的高校體育課程教學模式創新

（一）微信打造線上+線下混合教學模式

微信在2011年一經推出便成為炙手可熱的社交軟件，次年又推出了微信公眾號功能，備受大眾青睞。微信的通訊、公眾號等功能也廣泛運用到不同科目的教學實踐中來，微信課程可以完成學生自主預習、課中學習與討論及課后作業提交及問題反饋的步驟。借鑒其他學科，利用微信可以實現體育課程“線上+線下”混合式教學模式。微信可以建立班級群用以輔助教師進行學生線上和線下體育教學活動的日常通知、考勤、討論及互動，微信公眾號可以建立基于體育課程內容的課程平臺，設計教學日歷、課程知識點、體質健康測試、科學鍛煉方法與計劃、體育百科等多個頻道。授課教師可根據學生特點、教學目標、教學重難點等將課程知識體系合理碎片微化，發散性地將課程知識維度擴寬，打造師生線上互動的新型學習交流平臺。對于以掌握實踐運動技能的課程目標而言，在課前階段，教師通過微信公眾平臺發布相應的課程信息，把所學運動技術動作的重點、難點及拓延知識點通過所設頻道合理呈現，上傳運動技術微課、教學動畫與圖文、體育教學PPT、測驗試題等資料，按時發布學習任務。學生利用課外時間登陸微信公眾平臺查看課程任務，通過回復信息來保證課程內容有效接收，主動預習新知識，在微信群和微信公眾號留言進互助交流。課中階段，任課教師根據學生課前學習的情況針對易錯難點重點適時開展糾錯和指導，與學生一起對課程重點內容進行深入分析探究。課后階段，教師布置運動技能實踐作業，學生利用微信公眾平臺留言功能實進行師生互動，發布運動技能的錄影，老師進行瀏覽并給出反饋，微信群也可以作為錄影作業反饋的平臺，可以很好地實現運動技能學習的評價活動，創造師生評價、生生評價的反饋平臺。教師匯總學生學習與課外練習的情況，分析學習效果并作出總結，并對下一次課程內容作出恰當合適調整，學生也能根據學習效果的評估與檢測情況及時作出相應地學習策略調整。

（二）微課驅動的“導學練”翻轉課堂教學模式

微課作為教育信息化應用到教育教學的有效載體，以其主題鮮明、問題聚焦、交互性強等特征，正在被普遍應用到學科的教育教學中[7]。微課的“微”體現在形式的“微”和時間上的“微”，一方面是視頻時間較短，另一方面視頻內容又必須契合“精妙”與“微妙”的特點。區別于其他理論課程的微課，體育技能類微課的主要目的是借助動畫慢放、停頓、回放等手段來詳細講解較為復雜的動作要點，幫助學生初步建立正確的動作表象，這就要求體育微課要根據體育教學的實際需求制作出用于預習、自主學練的微課，用微課創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。微課在體育翻轉課堂教學模式中不僅完成知識傳授的基本任務，還要讓學生在課前能完成技能的學練。在線下課堂實踐過程前，教師已經通過課程網絡平臺或微信等媒介終端獲取了學生運動技能的掌握情況，在此基礎上再進行課程設計并有效實施，做到差異化教學，讓學生把微課視頻中的知識通過反復練習、指導和糾錯進行內化，營造主動探究的學習情境。體育實踐課中用于翻轉課堂的微課是在理論課線上任務學習基礎上，增加了線下動作練習的內容，通過微課指導學生線下自主學練。以籃球單手肩上投籃教學為例，其微課首先是介紹持球、投籃動作等基本方法;其次通過正確的投籃動作視頻慢放技術，讓學生仔細觀察投籃時的動作，學生觀察的過程就是探究過程。在微課講解動作后給出若干種練習方法并提出對練習時間、完成次數和質量的要求，通過自己的投籃影像與微課視頻的講解示范進行對照找出差距，帶上學練后的問題進入翻轉課堂中的課中階段。教學以教師為主、強調知識講解的傳統觀念，教師變成了學習的組織者和幫助者，使學生真正轉變成了學習的主體，通過微課學練過程和最終學練結果中提出任務要求，實現“導學練”的翻轉課堂教學模式。

（三）微博主導的課內外一體化教學模式

完善的體育教學不應該只是課上幾十分鐘的教學，因此做到課內外一體化的連接是十分重要的。在眾多網絡媒體中，微博是一種新興的傳播渠道，具有即時性、簡便性的優勢[8]。它可以基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，其傳播的裂變性特點不同于傳統媒體的線性傳播特征，信息傳播速度快且高效，受眾廣泛，是新聞實時信息即時傳播的無二媒介。因此，微博更容易形成意見和社會輿論。一條評論、轉發和關注度高的微博在互聯網及移動通信平臺上發出后，在短時間內的互動性轉發就可以將信息傳達給較多的受眾。基于這樣的傳播優勢，微博可以借助先進的多媒體技術手段，以文字、圖片、視頻等形式發布信息，使聽眾可以更快捷、更直觀、更形象地接受信息。微博應用于體育教學中起到的人人可以參與，同學與老師以及任何可以關注到課程微博的同學建立一個信息完全開放的平臺。每人都是消息的發布者與受眾，使微博具有更強的親和力，這一特性也拉近了專業作者與普通大眾的距離。微博中他們分享理念，使之成為了一個教育平臺，彌補了課堂教育的局限性。另外，很多高校也開通了官方微博，通過官方微博，與學生互動，加強相互的理解與溝通，起到了緩沖平臺的作用。依靠微博的廣播、轉播、評論等形式，實現這種單一節點為中心的學習方式。在微博上組建不同學校體育課程相關的微群，或把不同運動項目課程用微博連接起來，形成一個基于運動或體育課程學習的微博，或把不同院校的體育課程的微博連接起來形成一個大的課程微群。在這個微群，教師可以就自己感興趣的話題與本學科的同事、同行進行交流討論，學生可以借助社交端口進行由教師課外主導發起的課外體育理論學習與實踐活動，亦可在教師的指導和聯系下，搭建學校運動項目協會與俱樂部開展的以運動技能習得、體育健身方法、奧運知識講座等主題的講座、工作坊、訓練營及業余交流比賽，同時協會與俱樂部可以借此機會吸納、招募優秀學生會員，學生通過以微博、微信等社交媒體為入口習得體育知識并獲得第二課堂學分，形成雙贏、共贏的局面。

四、“微學習”環境下的大學體育課教學模式創新的實現路徑

（一）建立和維護師生間基于課程自媒體的良性互動關系

課程自媒體是實現“微學習”的重要載體。例如，課程微信公眾號可以利用微課對大學體育課程教學方法與教學理念、體育人文社會知識進行傳播與分享，微博課程可以利用開放式的轉發與評論建立信息完全開放的課程宣傳平臺，成為體育課程對外連結的紐帶。好的自媒體課程應在教師的督促引導下使學生的被動關注逐漸轉化為主動贊賞，達到學生認同和欣賞教師課程教學理念與教學觀，形成在課外基于自媒體平臺而搭建的師生間集學習、討論及互動的社區和交互關系。學生就教師推出的一些學習資料、微課視頻片段進行評論與互動，維護師生間基于課程自媒體的良性互動關系。

（二）維護課程自媒體與學校體育社團的良好關系

建設與依托學校各種運動社團，開展課內外一體化體育教學活動，豐富體育課教學形式，是實現大學體育課程教學模式創新的有力支持。學校體育社團集結了一些對各種運動項目熱愛的學生群體，充分利用業余時間開展項目的體育活動。不少社團建立了自己的新媒體頻道，承擔著該運動項目知識普及、賽事活動組織宣傳及會員交流的動能，課程自媒體與體育社團應相互維護好彼此關系，進行有效互動。師生間可以開展項目知識、技能、賽事等其他元素的創新教學與賽事活動，在課內外教學一體化模式、第二課堂學分認定、課堂教學活動與社團活動等方面進行創新，這可以與課程教學形成有機互補，成為課堂教學延伸的最佳載體。

（三）提升教師對“微學習”課程媒介及工具使用的業務能力

無論是公眾號建立的微信課程，還是制作的短視頻微課資源，都對教師使用計算機硬件、軟件及媒體素養有較高的要求。為此，一方面應提升教師對微信、微博等社交媒體使用的深度與熟練度，要求除了會使用基本的通訊功能外，還要系統掌握建立微信公眾號的服務號與訂閱號、開通微博群組功能等的方法;另一方面，社交媒體所承載的課程涉及的圖文內容，需要教師掌握修圖、網頁排版等技能，更好地適用于諸如微信、微博等社交媒體對于課程內容的呈現，以及對課堂教學目標、設計、評價及活動等做量化的觀察記錄，開展自媒體課程教學與研究探索。課程中需要主要是課程的短視頻，這對教師搜集、拍攝、剪輯視頻的綜合能力有著較較大考驗。比如一個好的微課作品要涉拍攝腳本、內容文案、現場拍攝、后期影視剪輯等步驟。教師要學習微課設計理念，提升微課制作技術，把握體育微課教學的特點，形成體育微課教學設計的方法與策略，提高自媒體時代下教師的綜合能力。

（四）設計不同知識類別的“微學習”課程學習策略

知識是一個龐大的體系，包括概念、實踐、經驗、元認知等。以“微信”、“微課”、“微博”呈現的“微學習課堂”具有媒體化、碎片化、豐富性的特點，積累性的概念性知識、事實性知識或基礎性知識易于媒體化呈現。“微學習”媒介可以使概念性知識的輸入復雜性降低，與此同時，較之傳統的知識傳授課堂，“微學習”環境不易對知識學習得深度、互動及評價進行呈現，對于這部分由學習者通過主動思考和理解后獲取的知識，需要優化“微學習”對于此類知識呈現的策略，通過設置思考、判斷、評價、討論功能模塊來實現學習者構建新知識的目的，這就需要教師藥根據課程內容制定不同的內容呈現策略與方案。

參考文獻：

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[8]韓昌松，劉毓鐘.新浪體育官方微博報道的特點[J].新聞戰線，2018（12）：149-150.

★課題項目：浙江省教育廳一般項目研究成果，課題編號：Y201738344。

浙江傳媒學院大學體育教學部