試談高中英語教學有效性的提高

劉仙

【摘 ? ?要】全球一體化已是發展的必然趨勢，而英語是全球一體化后國與國之間交流的首選語言。因此，高中階段的英語教學顯得尤為重要且必要，教師必須要對教學有效性提高的課題進行研究，以求切實有效地搞好高中英語教學，保證學生能夠更好地適應時代發展的潮流。

【關鍵詞】高中英語 ?教學有效性 ?提高

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.138

隨著全球一體化進程的不斷加快，英語的使用顯得愈發地頻繁。如何使高中英語教學有效性得以提高，儼然已成為當前亟須解決的問題。高中英語教學有效性提高也就是說，教師要將有限的課堂時間予以盡可能充分的利用，幫助學生順利地提高學習的效率，增強學生的英語綜合運用能力，確保學生得以擁有較高的英語水平。為此，教師要從“應試教育”的局限中跳脫出來，把握好教育教學改革的新形勢，以有效提高學生英語實際應用能力為目標，來對高中英語課程進行更佳合理的設置。

一、靈活地選擇重點，確保備課進行得足夠充分

時代的發展對人才提出了越來越高的要求，面對這樣一種嚴峻的社會發展形勢，我國教育教學也積極地用改革來予以應對。在以往的高中英語教學中，大多數教師都是在進行“照本宣科”的教學引導，整個教學過程顯得十分違和，教學所采用方式極為生硬，教學內容十分單一。在教育教學改革不斷推進和深入的今天，幾乎所有的教師都開始意識到英語教學不應局限于課本，而是要以教學方式的大膽改變來更為積極地進行教學資源的拓展，促使高中英語教學得以徹底擺脫“教課本”的錯誤方式，漸漸轉變為以課本為基礎的引導式教學，給學生帶來更為豐富的學習資源。換而言之，高中英語教師應改變原有的錯誤觀念，不應繼續以課本為主導來進行教學，而是要適當地降低教材在教學中所占的比重，確保教材不在教學中占絕對壟斷地位，令高中英語教學不再是教學的全部，讓高中英語教材得以被當作教學的工具。此時，高中英語教師才能基于教材來更為靈活地選擇教學重點，開始在備課中更好地將教材內容予以把握及拓展，根據學生的知識掌握程度及學習需求來更為充分地準備好備課，從而在教學時真正做到“因材施教”，進而高中英語教學的有效性才能得以更好地保證。

二、靈活地采用多種教學方式，確保課堂教學進行得更為自然

隨著教育教學改革的持續進行，高中英語教學的選擇也越來越多，即教師可用于教學的方式有多種。在高中英語教學中，教師要以強化學生英語實際應用能力為目的，更為靈活地去對教學方式進行選擇，盡可能根據實際教學情況和需求來更為合理地將多種教學方式予以使用，確保學生更為主動地去對英語進行學習，為高中英語教學奠定有效性提高的基礎。例如，教師可以讓學生在模擬情境中使用英語進行交流溝通;可以讓學生用英語來分享生活中的逸聞趣事;可以讓學生更為主動地去對英語知識進行探索，等等。只要能夠增強學生英語學習興趣，保持良好課堂教學氛圍，成功變英語的抽象為具象，有效降低學生語法學習難度的方法，均在考慮的范圍之內，是課堂教學變得更為自然的強力保障。

需要特別注意的是，信息化時代的高中英語教學必定是充滿科技感的，多媒體技術的運用已顯得稀疏平常。在高中英語教學中，教師務必要對多媒體的作用形成正確認識，認清多媒體是教學輔助工具，教師是教學實施主體，學生主體作用必須得以發揮，以便確保多媒體不被盲目使用，更好地為學生創設出一個適宜的學習情境。此時，高中英語教師才能更好地處理好教材內容與實際實踐之間的關系，開始更為靈活地采用多種教學方式來自然地完成課堂教學，將學生的主觀能動性予以充分調動，從而更好地保證多種教學方式的靈活運用，進而高中英語教學有效性才能得以有效提高。

三、靈活地進行課堂教學，確保教學語言進一步優化

高中英語課程有一定的特殊性，課堂教學中的“教”與“學”均主要依靠語言來予以實現，教師與學生的溝通主要也靠語言來予以實現，整個教學中的重難點知識更是靠理解英語語言來予以實現，故語言是高中英語教學的核心關鍵。在高中英語教學中，教師要依托學生已有的相關英語知識，來進一步重視學生的主體地位，盡可能地將課堂時間交給學生來進行支配，重點注意對英語教學語言進行不斷優化，以便原有教師完全主導的課堂教學方式能夠得以成功轉變為學生主導。例如，教師可以根據教學內容的不同來選擇不同的語言風格，或采用幽默式語言來讓學生得以輕松地去進行學習，或采用恰當的比喻讓學生得以更為準確地把握相關內容，或采用簡明扼要表達來讓學生一下子就抓住重點，等等。此時，高中英語教師才能讓課堂教學得以更為靈活地進行，根據學生對英語知識的掌握程度來適配更為合理的教學方式，讓教學語言在不斷優化中變得能夠更好地服務于學生的學習，從而更好地保證學生能夠將傳授的內容全部聽懂并理解，進而高中英語教學的有效性才能得以不斷增強。

四、靈活地處理教學，確保學生的自主學習能力得以提高

教學分為“教”與“學”這兩個相互關聯的部分，“教”與“學”的主體都是學生，教師僅在“教”與“學”中起有限的引導作用。在高中英語教學中，教師要注意對學生的主體地位予以突出，除傳授英語知識和教授英語技巧外，還要注意對學生的英語自學能力進行培養。一方面，教師要對教材形成足夠深刻的理解，圍繞教材來選擇最為適宜的教學方式，并把握住最為關鍵的教學重點，據此來將現實予以積極地引入，為學生創設出一個相對適宜的自學情境。另一方面，教師要明確自己在教學中所扮演的角色，清楚地知道自己是教學的“引導者”，而非把控整個教學的“領導者”，開始在課堂上通過提問的方式來對學生進行引導，確保學生能夠基于教學內容來進行深入思考，使得學生能夠更為主動地去提取及消化重難點知識，為學生創造提出自己見解的自學環境。此時，高中英語教師才能更為靈活地處理教學的各個環節，使得學生的自主學習能力得以不斷提高，讓學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，從而更好地保障學生能夠將教授知識全部掌握并進行拓展，進而高中英語教學的有效性才能得以真正提高。

總而言之，高中英語教學有效性的提高是教師必須要研究的重點課題。高中英語教師所要做的就是在教學中堅持不懈地努力去抓好每一個細節，確保高中英語教學的有效性得以切切實實地提高，保證學生能夠得以真真正正地學好英語。此刻，未來可期。

參考文獻

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