小學數學教學過程中如何培養學生獨立思考的能力

宋華國

【摘 ? ?要】獨立思考能力是自主學習的基礎，對于學生長遠發展是非常重要的。但是在此階段的學生，在學習上依賴心理比較重。因此，學生的分析能力、理解能力達不到此階段的學習要求。由此可見，在教學過程中培養學生獨立思考能力必不可少。

【關鍵詞】小學數學 ?教學過程 ?獨立思考能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.192

在教學中，很多教師懼怕學生不能透徹的理解知識，恨不得自己將知識磨細了然后喂給學生。這種模式下，學生只能一遍一遍地復制教師腦海里的知識。在遇到新的問題時，往往就喪失了解決問題的能力。小學作為基礎教育階段，正是培養學生獨立思考習慣的良好時機。那么，在教學實踐過程中，有哪些方法能夠培養學生獨立思考的能力呢？

一、激趣學習，誘導思考

興趣是讓學生熱愛學習的根本。不難發現，大部分學生對于數學學習都保持著強烈的好奇心。然而教師一成不變的教學方式，抽象的知識講解，都讓許多學生知難而退。慢慢對數學學習感到疲倦和麻木。更不要說讓學生能夠有自己的思考。因此，教師要在教學中通過精心的教學設計，給學生制造在學習過程中的“驚喜”，要讓他們意識到數學知識是多么繽紛有趣，最大限度地調動學生的熱情，投入到學習中。讓他們感受到，課堂的時間不是限制他們自由，強迫他們學習的時候，而是能夠帶他們去探索神奇的數學世界，收獲有趣而有用知識的歡樂之旅。

很多教師在導入新課時候，基本是都是通過舊知導入新知。導入的方式有許多，如創設情趣導入、故事導入、圖片導入、活動導入等等。要根據教學內容，靈活變化。不同的方式，都要牢牢鎖住學生的吸引力，讓他們對于新的問題產生一探究竟的迫切心理。教師則要因勢利導，積極引導學生進行思考，注重思維的培養，最終達到培養獨立思考能力的目的。例如，較為經典的“雞兔同籠”問題，在一個籠子里，有六個頭，十六條腿。教師既可以用角色扮演法來引導學生，讓一些學生來扮演“雞”，另一些學生扮演“兔”，然后用假設法，分別假設出全是兔子，然后發現腿的數量多了，說明應該至少有一只雞，繼續依次類推，最終算出正確答案。當然，教師也可以讓學生用畫圖的形式，來推算答案。在無形之中，學生又獲得了一種解決問題的方法，并在此過程中，收獲了獨立思考的樂趣。

二、以問啟思

課堂提問是促進學生思考的常見方式。但在教學中，很多教師都是進行的無意義的提問，要么設計的問題和知識關聯不緊密，要么設計的問題過于簡單，或者設計的問題太難讓學生百思不得其解。好的問題設計，應該是層層深入，能夠有效促進學生對問題的思考，并且在教師的協助下，完成問題的解決。要讓學生在逐個解決問題后，有種游戲通關的喜悅感。當然，提問也要具有一定的語言藝術。要樹立起學生解決問題的信心和熱情。例如，在教學三角形的時候，如果直接講三角形的定義以及三角形的類別的話，就讓學生失去了自主探究的過程，被動的接受知識，而沒有獨立思考的過程。而巧妙的設置問題，如三角形有幾條邊？幾個角？有哪些特殊的三角形？三角形不同類別之間的關系是什么？讓他們根據已經學過的圖形知識對這些問題進行解決，在過程中收獲新知。在問題的引導下，逐漸形成獨立思考的能力。

三、故設疑問，引導思考

設置疑問，就是在教師的引導下，設置看似有矛盾的問題，然后引發學生的質疑，讓學生處在一種想要揭開謎底的急迫心理中。這就是孔子所說的“不憤不非，不啟不發”，而質疑能力的提升是獨立思考能力形成的標志。讓學生學會質疑，善于質疑，不迷信權威，形成對任何事物都有自己看法的習慣。隨著時間的推移，就能在學習中不會被教師牽著鼻子走，不過度依賴教師，在面對問題時，有獨立解決的勇氣。例如，在小學有關“路程、速度、速度”的問題上，許多學生因為概念的理解，往往導致解題思路的偏差。小船順流而下時速度是30千米每小時，而小船逆流而上時，速度是20千米每小時，求解小船往返的平均速度。很多學生都會用速度相加然后除以二來解此題，教師也可以順勢夸獎他們解法是正確的，但是有些數學基礎較好的學生就能發現其中的問題。然后在他們的相互討論，互相質疑中，教師才揭曉最終的謎底。平均速度要等于路程除以時間，而不是簡單的將速度相除。所以正確的解題思路是，假設路程為一公里，分別除以順流而下和逆流而上的時間，然后用總路程除以這個時間，最終就得到了平均速度。通過“試錯”的嘗試，讓學生對于這些易混概念有了更加清晰的認識，將這些概念牢牢的記住。

四、科學鼓勵，樂于思考

學生在自主解決問題之后，往往在心理上想要得到教師的肯定。有些教師忽略了這一點，他們只是注重評價學生的結果，如果做對了，則大肆夸獎，如果做錯了，就簡單的評價，然后馬上糾正他們的答案。這樣的評價方式是不科學的，沒有注重對過程的評價。久而久之，也會讓學生養成這樣的心理習慣，只會因為成功而感到喜悅，而失敗之后，往往會沮喪失落，失去學習的動機，還有可能因為害怕失敗而不愿意主動的思考。教師應該明白，學生每一次的獨立解決問題，都是學生思想上的探險，也是他們能力上的突破，不論結果如何，都應該采取鼓勵的方式。要對他們的態度、勇氣表示認可和嘉獎。要讓學生慢慢覺得思考是一件快樂的事情，是能讓他們被教師認可的事情。并且在評價時，要具體，不能總是用“真不錯”、“你真棒”這類的語言，要針對學生的具體表現做出評價。如“你的解題思路很清晰，雖然計算結果有誤，但是還是要為你的態度點贊”，這樣能讓學生清楚地知道自己哪里做對了，哪里需要改正。有助于學生的自我改正。

五、教授學生自主學習方法，鍛煉獨立思考能力

自主學習方法的教授，就好比讓學生有了解決問題的工具。比如在預習時，學生有不會的問題，可以讓學生通過查閱參考資料，或者觀看教學視頻來解決疑惑。對于自己做錯的習題，可以向同學和教師請教。在主動探尋答案的過程中，就鍛煉了學生獨立思考的能力。

獨立思考能力，是學生開展自主學習的基礎，也是學生學習長遠發展的動力。教師在教學中，可以采取多樣的方式，多層次，多方面的培養學生獨立思考的能力，畢竟教師只是將學生引入知識的大門，而在最后，都是學生自己在知識的海洋里面遨游。

參考文獻

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[2]余曉虹.小學數學“激勵式階梯教學”的嘗試[J].教育教學論壇，2013（7）.