高中語文寫作教學方法探討

譚玉彬

【摘 ? ?要】寫作作為語文教學和考試中極其重要的一部分，需要教師形成專門化的訓練策略，對寫作教學部分進行強調突出。而在高中語文中，學生寫作效果則直接影響著學生的整體成績和學習方向，更需要教師提前了解學生的寫作問題和實際需要，形成實用有效的教學方法。

【關鍵詞】高中語文 ?寫作教學 ?素材拓展 ?專題訓練

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.091

由于寫作部分對學生的思維深度，理解高度，知識面廣度有著極高的要求，所以很多學生都對寫作感到十分苦惱，并進一步造成了學生不想寫，不敢寫，不會寫作文情況的產生。再加上，寫作能力的提升是一個需要長時間沉淀和積累的過程，并需要學生運用到多樣化的手法和素材，就更需要教師找到適合學生的寫作教學方法，帶領學生實現從無興趣到高興致，差基礎到好文章的蛻變，推動高中語文寫作教學效率邁上新的臺階。

一、安排專題化的寫作指導課時

高中階段，語文教學大綱中對學生寫作方面的考察內容主要集中在議論文和記敘文這兩個方面，并且隨著近年來高等院校對學生文獻分析、論文寫作方面的要求不斷提高，議論文更是成為了高中語文寫作教學中的重點。因此，針對高中學生構建高效的寫作教學方法，第一關就是要理清我們真正的寫作教學目標和方向究竟是什么，并以此為依據，形成專題性的教學指導課，這樣才能夠推動學生的學習過程與語文的考察內容相接軌，從而提高學生的寫作能力與競爭實力。

在實際的教學指導過程中，教師除了要在平時的語文教學課堂中滲透寫作教學方面的意見和想法外，更要通過調整課時、制定具體計劃來進行專題性、專門性的寫作教學指導。例如，教師每兩周安排一次專門的寫作指導課，從分析真題寫作主題開始，細細講解寫作大綱的構建思路，分享可用的寫作素材，講解段落的分配等，構建學生扎實的寫作基礎。

二、引導學生進行寫作素材的積累

高中教育與大學教育和就業工作息息相關，所以高中階段的寫作對學生時事政治了解程度、思維觀點先進程度以及語言組織編輯能力提出了更高的要求，需要學生定期更新自己的頭腦知識，為自己的作文注入新的動力和新鮮血液。而達到這個目標的主要方法就是廣泛的閱讀學習，并以此來豐富寫作的素材資源，不斷充實學生的作文內容、提高學生文章的趣味性以及文字的深刻程度。同時，很多學生覺得作文無話可寫的情況，也可以在學生進行廣泛的閱讀和素材積累之后獲得極大的改善，在一定程度上推動學生寫作過程中文思泉涌，經典案例句子信手拈來。而為了達成上述的教學目標，一方面，教師要做好經驗者和指導者的工作，通過近年來語文考試中作文部分價值觀取向來為學生選擇合適的拓展閱讀材料。譬如政治類的《參考消息》《南方日報》以及文學類的《讀者》《意林》等，豐富學生的作文觀點與寫作素材。另一方面，教師要引導學生對同一類型的寫作素材進行歸納和總結，使之能夠隨作文主題變化而被靈活運用，既降低學生的寫作難度，又提升學生文章的內涵性與豐富性。

三、重視例文的講解與學生文章的分析

雖然寫作在語文中占據著極大的比重，并且學生從小學階段開始就在學習如何寫作文，但是仍舊有一大批學生面對寫作時表現出苦惱的情緒，不會寫，不敢寫是大部分學生寫作時的真實寫照，作文中錯誤頻出更是絕大多數學生的主要問題。因此，針對學生的寫作困擾，教師有必要安排針對性的例文講解，并對學生的作文進行分析，幫助學生找出寫作中出現的常見問題，積累有效的寫作模板，最終提高自己的語文寫作水平。

這一環節中，教師要提前收集好學生中典型的作文以及經典例題文章，為課堂教學做好準備。例如，在分析學生典型作文的時候，教師可以先讓學生來評價文章，從一個較為總體的角度發現文章中的優勢與缺陷。接著教師再進行專業化的分析，幫助學生從一篇文章中積累有利于自身作文提高的方法和素材，改正自己文章中的同類錯誤。借助這種尋找案例構建寫作教學策略的方式，既可以避免單純理論教學的枯燥感，又能夠提高講解的效率，幫助學生快速掌握寫作的要點。

四、安排周期性的寫作訓練計劃

寫作是一個需要學生長期保持，并通過定期的訓練不斷提升語言表達效果，改善寫作方式的過程。教師不能期待學生在聽了幾堂寫作分析課之后就能夠馬上在考試寫作中發揮出超常的水平，也不能指望短短的幾次指導就能夠讓學生的寫作水平突飛猛進。只有學生在平時做好了作文訓練和資本積累的工作，才能夠在考試中做到厚積薄發，不斷提高自己的寫作水平和寫作速度。在這個過程中，教師要根據語文教學課時安排，定期給學生布置專題性的寫作任務，對學生進行強化訓練。例如，每次大考結束之后，教師都可以給學生布置相似的主題，讓學生在進行作文反思和改錯之后，重新構思作文，從而對某一類型的文章有一位較為全面的認識。除此之外，教師還可以定期給學生布置主題靈活的寫作任務，讓學生在動筆書寫，動腦構思的過程中逐漸形成寫作感知力，熟悉創作的感覺。長期堅持下來，學生的的訓練效果才能夠在考試中充分展現，并幫助學生把握考試升學中的競爭優勢。

五、做好教學評價與課后總結的工作

在完成寫作教學的一般指導工作之后，教師及時對教學過程進行回顧，對教學的結果進行反思和總結也是推動寫作教學效率進一步提升的重要手段。因此，教師必須把課后的總結評價工作也納入到高中語文寫作教學體系中，幫助學生和教師本身積累更多實用有效的教學經驗。首先，教師要豐富評價素材和內容的來源，拓寬評價面，提升評價的綜合性。其次，教師要豐富評價的方式方法。一來教師不僅要評價學生的最終作品，還要客觀評價學生在寫作學習過程中的表現。二來教師要積極引導學生對教師的教學方法、對自己的學習效果進行評價，提升評價的客觀性和全面性。最后，教師要根據評價的最終結果進行適當的實踐轉化。教師可以進行嘗試性的教學實踐，反復對評價總結結果進行篩選，最終保留最有效的教學方法。

綜上，相比較于語文中其他部分的教學，寫作教學需要教師投入更多的精力，進行角度更加多元化的探索，要求教師將課內素材與課外資源，嚴肅課堂與趣味生活統一起來，不斷提高學生寫作能力與寫作興趣。同時，由于寫作反映的是學生個人的思想情感與經歷閱歷，所以寫作教學的重心還必須從教師方向學生方不斷轉移，重點突出學生獨立創作、合作學習、自主思考的重要性，讓寫作成為學生會做、想做、敢做的任務之一。

參考文獻

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