新國(guó)標(biāo)下民辦高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)探析

【摘要】新國(guó)標(biāo)規(guī)范推行后，英語(yǔ)文學(xué)課程作為英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一被予以強(qiáng)調(diào)，民辦本科高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨挑戰(zhàn)：民辦高校學(xué)生實(shí)際水平普遍不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力不足;而民辦高校人才培養(yǎng)定位主要在“應(yīng)用性”，更注重實(shí)用技能的訓(xùn)練，為此，文學(xué)課程較難契合，也因而或被忽視、或較難獲得資源支持。因此，民辦高校如何建設(shè)符合新國(guó)標(biāo)精神的英語(yǔ)文學(xué)課程體系及教學(xué)模式，同時(shí)又不與“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，在二者之間獲得平衡，是值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新國(guó)標(biāo);民辦本科高校;英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）33-0093-02

基金項(xiàng)目： 2019年度廣東省應(yīng)用教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校英語(yǔ)專業(yè)嶺南文化課程教學(xué)研究”（2018GXJK218），2018年度廣州商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“認(rèn)知敘事學(xué)視閾下的英語(yǔ)專業(yè)人文學(xué)科建設(shè)研究”（GSWYJXM04）。

一、民辦高校英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的困境與挑戰(zhàn)

2018年新《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，外語(yǔ)類學(xué)科專業(yè)的人文性質(zhì)之定位與強(qiáng)調(diào)使以“應(yīng)用性”為發(fā)展主線的民辦高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨新挑戰(zhàn)。民辦本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)水平與能力整體不高，主動(dòng)閱讀的興趣不足，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)被動(dòng)，閱讀量較少，閱讀范圍較窄，理解能力較弱，較難達(dá)到公辦本科院校學(xué)生同等能力，此為一大難題。此外，人文思想的培養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)的提高是潛移默化的過(guò)程，涵蓋了人格逐漸完善，思想日漸成熟，價(jià)值觀念變化等等，屬于精神領(lǐng)域范疇，但“民辦本科高校建設(shè)在應(yīng)用性本科發(fā)展目標(biāo)指引下，強(qiáng)調(diào)‘應(yīng)用’相關(guān)的技能培養(yǎng)，更為關(guān)注實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)……而就業(yè)壓力、市場(chǎng)需求以及營(yíng)利性質(zhì)使民辦高校更重視能帶來(lái)實(shí)際效用的學(xué)科發(fā)展，不得不轉(zhuǎn)移專業(yè)建設(shè)力度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中具有較高精神要求與審美傾向的人文學(xué)課程關(guān)注力度有所降低”[1]176，英語(yǔ)文學(xué)類課程因難以體現(xiàn)“技術(shù)性”或“實(shí)操性”難獲重視，甚至有被排除精品課程、優(yōu)秀課程等建設(shè)之外的情況，此為困境二。而新版國(guó)標(biāo)文件明確：“外語(yǔ)類專業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分”，“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值，人文與科學(xué)素養(yǎng)”;能力要求上側(cè)重于“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！笨梢?，英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)須順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)有文學(xué)知識(shí)、文學(xué)鑒賞力和具備文學(xué)素養(yǎng)的人才，文學(xué)教學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)的核心之一應(yīng)得到重視，但這對(duì)于更側(cè)重“應(yīng)用性”的民辦高校而言并非易事，究竟如何開展專業(yè)人文建設(shè)又同時(shí)不完全脫離學(xué)校的“應(yīng)用性”目標(biāo)？因此非常有必要理清英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)思想，探索雙贏的建設(shè)之路。

二、新國(guó)標(biāo)下民辦本科英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)思路探索

雖在困境中，但人文性之重要不僅在于新國(guó)標(biāo)的界定，還在于：應(yīng)用能力培養(yǎng)本質(zhì)是專業(yè)化職業(yè)化能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而人文教育恰好是極佳的培養(yǎng)方式。英國(guó)文學(xué)批評(píng)家利維斯就曾提出“不斷強(qiáng)化英語(yǔ)系與英語(yǔ)文學(xué)、與大學(xué)人文教育之不可分割的聯(lián)系”[2]3。因此民辦高校不能一味追求“應(yīng)用性”而忽視英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)初衷及核心精神，應(yīng)結(jié)合新國(guó)標(biāo)要求從專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)和學(xué)生水平出發(fā)，拓展學(xué)生文學(xué)興趣、文化視野和跨文化知識(shí)，加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)，并通過(guò)合理的課程體系來(lái)達(dá)成各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）英語(yǔ)文學(xué)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)

首先，閱讀能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)文學(xué)課程既包括泛讀課程的閱讀廣度，又涉及精讀課程的認(rèn)知深度，因此，閱讀能力是一大培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程又以概括能力、邏輯推理能力以及語(yǔ)言水平的提升為主要培養(yǎng)方向，學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)并逐步掌握一定的概括能力，從而能較客觀地陳述作品主要內(nèi)容、主題思想及人物特征，在作品涉及的情節(jié)方面，能理解貫穿文本的邏輯結(jié)構(gòu)，并在持續(xù)反復(fù)閱讀的過(guò)程中，提高詞匯量，增強(qiáng)英語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言敏感性。

其次，鑒賞能力的培養(yǎng)?！案鶕?jù)《國(guó)標(biāo)》，思辨能力由思辨品質(zhì)和認(rèn)知技能兩個(gè)維度構(gòu)成。思辨品質(zhì)包括：勤學(xué)好問(wèn)、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒地追求真理。認(rèn)知技能包括：能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋;能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程。思辨英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)上述品質(zhì)和技能貫穿語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程。” [3]827也即思辨的教學(xué)可通過(guò)文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)：英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的核心是要提高學(xué)生對(duì)文藝作品的感性領(lǐng)悟、想象與聯(lián)想，從而增強(qiáng)藝術(shù)感受力，并能在閱讀中產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)從移情到共情的過(guò)程，或領(lǐng)略藝術(shù)美，獲得人生感悟，還要能夠區(qū)分藝術(shù)真實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，能受啟發(fā)，學(xué)會(huì)合理判斷，甚至在理解過(guò)程中鍛煉續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫文本的創(chuàng)作能力。

再者，文學(xué)批評(píng)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)文學(xué)作品的第一階段任務(wù)是讓學(xué)生首先獲得感性的認(rèn)知，走入作品，體味作品特定歷史語(yǔ)境和文化背景下的精神世界，理解人物內(nèi)心走向與人生抉擇，感受人物的喜怒哀樂(lè)，抒發(fā)情懷，學(xué)會(huì)欣賞作品的美，再逐步達(dá)到培養(yǎng)鑒賞能力的目的;第二階段須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深層次的理解，走進(jìn)作品還須走出作品，跳出文本本體局限，學(xué)會(huì)理性思考，客觀評(píng)價(jià)，也即學(xué)生應(yīng)初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的批評(píng)理論，掌握解析作品的角度，了解作家創(chuàng)作意圖，領(lǐng)略修辭美感和審美構(gòu)思等方面，“批評(píng)理論為嘗試者提供了出色的工具，這些工具不僅提供了新型和寶貴的視角，向我們展示了所在的世界，而且還提高了我們的思維邏輯性、思維創(chuàng)造性以及思維洞察力。”[4]3批評(píng)能力等培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)水到渠成，但該目標(biāo)的達(dá)成對(duì)民辦高校學(xué)生有較大難度，教師須不斷鼓勵(lì)學(xué)生在跨文化視野中學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生理解作品語(yǔ)境，學(xué)習(xí)橫向與縱向比較，辨別國(guó)別文化特點(diǎn)與民族思想，在文本的開放性中培養(yǎng)靈活的思維，以期形成一定的研究性視閾。

（二）“梯度”課程體系的建設(shè)

現(xiàn)代的英語(yǔ)文學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生水平出發(fā)，盡可能突破傳統(tǒng)、靈活構(gòu)建，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。民辦高校的學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀量一般不屬于最優(yōu)群體，往往連高中階段的必讀名著都未曾讀過(guò)，因此應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，在低年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)經(jīng)典作品課程，給學(xué)生“補(bǔ)課”，首先讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)”經(jīng)典，領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生領(lǐng)略了經(jīng)典的魅力，才有可能“感興趣”，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、分析乃至研究文學(xué)作品的動(dòng)力。從基礎(chǔ)到高年級(jí)階段設(shè)計(jì)梯度性的選讀課程，有助于保持閱讀課程的長(zhǎng)期性，也能保證循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。學(xué)生可從閱讀童話、短篇小說(shuō)、短詩(shī)、散文開始，再到中長(zhǎng)篇小說(shuō)、長(zhǎng)詩(shī)、戲劇;從閱讀難度相對(duì)較小的神話傳說(shuō)、偵探小說(shuō)、愛情小說(shuō)再到意識(shí)流等更為復(fù)雜的文學(xué)作品，盡可能地接觸不同流派、多種類型且內(nèi)涵豐富的作品。當(dāng)然，文學(xué)課程的學(xué)時(shí)與浩如煙海的文學(xué)作品難成比例，為了讓學(xué)生多接觸不同難度的文學(xué)名篇，還可通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。多元化的工作坊、文學(xué)講座、讀書報(bào)告沙龍或分享會(huì)均能幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，有機(jī)會(huì)有動(dòng)力閱讀更多文本，可稱為課程的有益補(bǔ)充。

（三）新媒體時(shí)代的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式

新媒體時(shí)代科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步發(fā)展，各軟硬件迅速更新?lián)Q代，均為英語(yǔ)文學(xué)課提供了更有利的教學(xué)空間與語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們不再受限于多媒體課室內(nèi)，在課外，網(wǎng)站、微課、慕課等豐富平臺(tái)也提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，民辦高校亦應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，或開啟教學(xué)模式的新平臺(tái)，或利用微信公眾號(hào)，進(jìn)行線上授課與線下輔導(dǎo)。此外，“在新的歷史語(yǔ)境下，文學(xué)研究應(yīng)當(dāng)從方法和視角上對(duì)媒介日漸多元化的后現(xiàn)代文化景象做出回應(yīng)，關(guān)注和探究媒介間性問(wèn)題，批判性地去審視文藝作品中的媒介交叉和跨界現(xiàn)象，解構(gòu)傳統(tǒng)的單一媒介向度研究范式，將文學(xué)研究帶入跨學(xué)科研究時(shí)代。”[5]105文學(xué)跨學(xué)科時(shí)代已然來(lái)臨，教學(xué)也已面向更多維度，充分利用新媒體也是“應(yīng)用性”教學(xué)的一種途徑，教師不再照本宣科，不再拘泥于單一文本，還可從文本介質(zhì)走向傳播介質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸電影、戲劇和舞臺(tái)，了解文本到影視的改編過(guò)程，掌握文學(xué)作品的現(xiàn)代傳播形式與意義變遷，若鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，進(jìn)行文本改寫、戲劇排演等等，還拓展了人文藝術(shù)學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，民辦本科英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展既要符合新國(guó)標(biāo)規(guī)范又要顧及應(yīng)用性可謂不易，但本質(zhì)上而言，學(xué)生閱讀和分析文學(xué)作品就是語(yǔ)言能力運(yùn)用的體現(xiàn)，也是掌握英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史傳統(tǒng)及社會(huì)風(fēng)貌的方式;文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的邏輯和思維能力培養(yǎng)雖與實(shí)操性技術(shù)相比較為抽象，卻是交際能力、溝通能力的依托;人文素質(zhì)的養(yǎng)成也有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識(shí)，畢竟越是在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的階段，越需要審美熏陶與精神引導(dǎo)，越需要形成合理的判斷力和更寬闊的視野。在新國(guó)標(biāo)指引下英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的定位已相當(dāng)明確，如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，首先民辦高校應(yīng)在觀念上肯定人文素養(yǎng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，重視英語(yǔ)文學(xué)課程的建設(shè);其次，教學(xué)建設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際水平合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)有梯度有層次的多元化課程體系;再次，教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間和再創(chuàng)造的余地。

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作者簡(jiǎn)介：

程瑜瑜，女，廣州商學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。