創新發展理念下的職業院校專業教學團隊建設研究

摘要：在社會快速發展、行業競爭日益激烈、產業類型更加細分的背景環境之下，職業院校的教育教學活動也應該創新理念、創新方式，以便能夠為社會輸送更多的實用型、技能型的人才。學生專業技能水平的提升和教師之間的關聯程度極高，在創新發展的理念支撐和引導之下，職業院校要進一步提升專業教學團隊的建設力度，通過教師人才的培養，為學生們的發展提升營造一個良好的環境氛圍。文章主要對職業院校專業教學團隊的建設和發展開辟了一些新路徑，提出了一些新對策和建議。

關鍵詞：職業院校;創新發展理念;專業教學團隊建設

十三、研究背景

在社會不斷發展進步的背景環境之下，不同行業對于人才的需求總量也在提升。不僅在人才的數量上提出了更高的要求，同時對于人才的質量、資質、能力也提出了更高的要求。這樣一來，職業院校的教育教學活動就不得不與時俱進、積極探索、變革進步，只有這樣，才能夠適應“創新發展理念”的基本要求。人才的培養需要教師的引導，加強專業教師團隊建設，提升教師的專業技能和職業素養，讓學生們身邊的“導師”在指引學生進步的過程當中發揮更加突出的價值和作用。但是從目前的現狀來看，部分職業院校對于專業教學團隊建設的重視程度不夠，建設的方法和手段單一枯燥，這都影響了最終的建設效果。產業轉型發展升級背景下，職業院校要結合社會發展對人才的需求，創新發展理念，憂化專業教學團隊的建設，更好的培養社會所需的人才。

十四、創新發展理念下的職業院校專業教學團隊建設的對策分析

一、增加對職業院校專業教學團隊建設的政策扶持和資金扶持力度

在職業院校當中，專業教學團隊的建設、高端教師人才的培養，是需要政策支持和資金支持。因此，要從這兩個層面上采取舉措，通過后備保障作用的發揮，讓此項工作的開展更加順暢、更加和諧、更加有序。一方面，要加強政策體制的完善，例如職業院校可以制定專業教學團隊建設的制度規范、發展方案、基本操作流程等系統化的制度，這些制度當然要和“創新發展理念”高度一致;另一方面，職業院校不同專業需要的教學設備、實訓儀器都是大不相同的，這些材料的購置需要的經費額度也比較高，除此之外，教師的培訓活動、外出調研活動等，都需要經費作為保障，為此，要增加經費的扶持力度和傾斜力度，避免由于資金鏈條的不夠完整，讓職業院校的教師都沒有機會參與到實踐提升活動當中去，影響到教師個人的發展和學校教師團隊的建設。由此可見，在職業院校專業教學建設過程當中，制度保障和物質保障是最為必要的。

二、積極探索校企合作方式為專業教學團隊建設搭建良好的平臺

為了全面提升職業院校教師的素養和水平，為了積極構建優秀的教學團隊，國家教育部也是積極調控，出臺了一些制度措施。但是僅僅依賴于學校和政府的努力還是不夠的，還需要充分發揮企業主體的價值作用。要積極探索校企合作方式，以便能夠為專業教學團隊建設搭建良好的平臺。通過校企合作，教師和學生都可以有更多的機會參與到實訓當中去。例如，企業可以專門為教師提供實訓的平臺，教學團隊可以針對企業的實際需要進行教材的編撰和教學內容的安排，這樣一來，就可以針對企業的實際需求進行“定向化”、“專門化”的人才培養模式，不斷促進專業人才的利用效率。通過專業教學團隊作用的發揮，讓企業能夠以最低的成本招募到最為適宜的員工，也能夠讓學生們縮短尋找工作的時間。因此，職業院校專業教學團隊的作用是多元化、多維度的，是體現在教學、就業等方方面面的。

三、引入績效考核機制以提升教師自身的積極性

職業院校的專業教學團隊是由一位位不同教師構成的，是教師智慧的匯集和凝結，是“同研教學”的主要表現。學校和企業能夠為專業教學團隊的培養提供后備保障，但是這一個組織要想真正地發揮價值作用，關鍵的核心要素還在于教師自身。職業院校要鼓勵教師堅持學習、做好功課，當然也可以為教師創設一種“競爭環境”，那就是“績效考核”的基本模式。通過績效考核，讓教師的工作熱情、學習主動性、發展潛能都被充分的激發出來，通過每一位教師自身素養的提升，來帶動整個教學團隊質量的提升。將個體完全融入到整體當中去，讓個體為整體的發展貢獻力量、建言獻策，這才是最為科學的發展模式。

十五、結束語

總之，在職業院校專業教學團隊建設的過程當中，出發點是教師能力的提升，落腳點在于課程形式的豐富和效果的彰顯。因此，職業院校的這種發展模式與創新發展理念高度契合，是教師培養工作發展的一個關鍵內容。教師作為高職院校的核心競爭力，要通過教師能力資源的整合，讓團隊建設的作用大大提升。通過增加對職業院校專業教學團隊建設的政策扶持和資金扶持力度，來積極探索校企合作方式為專業教學團隊建設搭建良好的平臺，同時通過引入績效考核機制以提升教師自身的積極性。在學校主體、企業主體以及教師主體的積極推進和共同努力之下，讓職業院校專業教師團隊建設工作的質量和效率得到雙重提升，讓團隊的“教書育人”作用得到最大程度的發揮，提升職業院校教學質量的同時，也能為社會培養更多適合產業發展需求的人才。

參考文獻：

[1]陶宗虎.“三教”改革賦能模塊化教學團隊建設——以高職院校烹飪專業實訓教學團隊建設為例[J].就業與保障，2020（12）：90-93.

[2]楊雅，胡小桃.職業院校教師教學團隊建設的意義、問題與策略[J].蕪湖職業技術學院學報，2020（01）：5-8.

李志平?湖南鐵路科技職業技術學院