如何進一步優化高中思想政治課堂教學

摘要：核心素養背景下高中思想政治課堂教學的各個環節均有了較大幅度的改變，還需要高中思想政治教師積極地轉變課堂的教學思路，進一步探索優化政治課堂教學的對策和方法，不斷地解決影響政治課堂教學效益提升的瓶頸因素，繼而全面的改進和優化高中政治課堂教學的各個環節。本文將從構建有效教學情境、強化課堂交流互動、注重教學評價實施等三個環節，就如何進一步優化高中思想政治課堂教學進行討論和研究。

關鍵詞：高中;思想政治;課堂教學;優化;策略;探索

當前，在高中階段思想政治課堂教學中，學生在課堂的學習興趣還不夠濃厚，課堂上師生、生生之間的交流互動還不夠有效，且教學評價不夠客觀與合理，在很大程度上影響和制約著高中思想政治課堂教學效益和質量的進一步提升，需要每位高中思想政治教師積極地探索解決這些問題的對策和方法，進而全面地完善高中思想政治課堂教學的各個環節。

一、積極構建有效教學情境

積極地構建契合教學主題的教學情境，是激發學生學習興趣、降低學生理解難度和實現教學效益提高的重要實現路徑，還需要高中思想政治教師積極地重視起教學中有效教學情境的構建，以給予學生較好的學習體驗，不斷地強化對學生學習興趣的激發，繼而讓學生在課堂帶著濃厚的學習興趣更加高效率的學習相應的思想政治知識內容，實現教學質量的不斷躍升。

例如，在學習《我國的社會保障》小節內容時，首先，教師可以構建生活情境，如某市民住院花費3萬元，但是經過醫保報銷后只花費了1萬元，降低了醫療負擔，這說明醫療保障體系對居民生活的影響;某村民是五保戶，國家每月都會給該村民生活補助，滿足了該村民最低限度的生活保障，這是國家生活保障體系，繼而讓生活化情境激發學生興趣。其次，教師可以構建問題情境，如社會保障有什么作用？具體內容包括哪些？如何完善社會保障體系？等等，讓學生結合這些具有較強啟發性、概括性和指引性的問題，全面地投入到對教材具體內容的學習之中，并積極地沿著問題進行深入化和全面化思考，繼而激發學生的學習好奇心和求知欲望。最后，教師可以構建提問情境。如教師可以借助交互式電子白板對班級學生進行靈活性和隨機性的課堂提問，引導學生對上述的問題進行回答，并針對每個學生在問題回答過程中存在的問題進行分析和解決，進而在有效教學情境構建中實現教學效益的提高。

二、全面強化課堂互動交流

積極地強化課堂的互動交流，一直以來都是新課改背景下思想政治教師需要討論和研究的重要課題，而從目前的思想政治課堂教學基本現狀來看，還存在滿堂灌輸和滿堂說教的突出問題，使得課堂的教學氛圍不夠活躍積極，也影響到學生主觀能動性的發揮，還需要高中思想政治教師積極探索互動教學的對策和方法，進而在互動交流中不斷解決學生存在的問題，實現有效教學實施。

例如，在學習《堅持新發展理念》小節內容時，教師可以開展合作學習。首先，小組劃分。教師可以將女生和男生、學困生和優秀學生進行互補性組合，并在小組劃分過程中讓每個小組的實力相對均衡，為后續的合作學習打好基礎。其次，開展合作討論。高中思想政治教師要引導每個小組積極對上述的問題進行討論和研究，并讓學生在討論中注重方法運用，積極從多個角度對問題進行分析和研究，教師則可以給予學生積極地引導，為學生指引明確的討論學習思路，幫助學生破解討論瓶頸和討論分歧，進而充分帶動學生參與。最后，政治教師要積極地對不同小組在課堂的表現給予評價，并引導學生分享討論成果，積極開展跨組交流，進一步就課堂討論學習中遺留的問題進行認真分析和解決，繼而鞏固課堂合作學習效果。

三、有效注重教學評價實施

有效的開展高質量和高效益的教學評價，是發現學生學習短板和幫助學生改進的重要途徑，而從當前的教學評價實施情況來看，還存在評價方式固化、重結果輕過程等突出問題，使得教學評價的開展效果受到了一定程度的影響，不利于學生的改進和提升，還需要高中思想政治教師積極地探索提升教學評價客觀性與合理性的對策，繼而強化教學評價實施。

例如，在學習《我國的個人收入分配》內容時，一方面，高中思想政治教師要積極地引入包括小組輪流評價、學生互相評價、師生互相評價以及學生自主評價等評價方式，引導學生積極地參與到教學評價實施的各個環節，進而從多個視角對學生的學習情況進行評價。另一方面，高中思想政治教師要積極地在評價中關注學生的學習過程，如看看每個學生的學習狀態是否良好、學生的學習方法運用是否恰當、學生在課堂的學習中是否取得了進步等等，在關注學生學習過程中發現和解決學生存在的方方面面的問題，繼而鞏固每個學生在思想政治課堂的學習效果。

綜上所述，高中思想政治教師要積極地在思想政治課堂教學實施和教學實踐中有效構建教學情境、全面強化課堂互動、不斷注重課堂評價實施等，進一步借助有效的對策和方法來破解制約課堂教學效益提高的瓶頸環節。

參考文獻：

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