優質減負的學業管理策略研究

陸蓓 朱婉平

摘要：“減負”是近二十年我國基礎教育的熱點和難點問題，積極拓展發展思路，進一步解放思想，落實輕負、優質、高效的科學質量觀，提升自身的教育品質，是學校教學改革的抓手。文章提出了完善優質減負的幾種路徑：數據應用于學情分析，實施精準教學；構建深度學習的教學模式，促進思維能力培養，提高智育水平；構建新型的關系模式，激發積極心理，提升學生學業情緒，學習有動力有張力。以助力教師專業能力的發展，課堂教學質量的提高，以及學生核心素養與關鍵能力的培養。

關鍵詞：減負 數據評價 深度學習 學業情緒

北師大教育學部的輿情監測資料顯示，近三年中小學生課業負擔問題一直高居輿情關注排行榜的前三位。2018年12月底，教育部等九部門印發關于中小學生減負的通知，陳寶生部長在兩會提出了三十條減負的綜合治理措施。學校要努力把減負落實到教育教學的各個環節之中，建設優質輕負的教育生態圈。

“課業負擔”作為一種主觀的心理感受，因人而異，對于相同學習內容和標準，不同的學生有著不同感受。壓力源自承擔了超出自己能力范圍的任務或被動從事自己無興趣的事物。因此，學習負擔是客觀存在的，減輕學習負擔不是一味強調少學或者不學，人的能力和素質發展就是一個學習并承擔相應負擔的過程。正如蘇霍姆林斯基認為：學習是一種勞動而且是并不輕松的勞動。

減負需要著眼于提升學生的學習能力，使其有信心應對學習中的困難；著眼于激發學生的學習興趣，把被動學習轉化為主動學習，把學習負擔轉化為學習成就；著眼于學生整體心理素質水平的提高，使其更有力量應對學習中遇到的挫折和困難。我校構建豐富且個性化的課程路徑，實施高效靈動的教學路徑，引入數據診斷的評價路徑，規范、引領與策略援助相結合的管理路徑，尊重激勵的情感支持路徑；互相支撐，互相促進。

一、數據應用于學情分析，實施精準教學

1. 發揮數據的價值，進行教學質量監控

堅持“三段三環節”的教學檢查制度。期初、期中、期末三段常規教學專項檢查；進行分類聽課、學生作業檢查、單元測驗與抽測、期末質量分析。每學期每科舉行兩次年級質量分析會，并及時擬訂解決問題策略，開展學期末學業質量分析，跟蹤每位主科教師教學質量狀況。堅持嚴肅、認真、科學、合理的監測與對教師進行督促指導相結合，進一步增強教師的質量意識，引導和鼓勵教師教學常規抓實、抓細、講方法與規律，并努力探索與創新。

2.借助信息技術手段，綜合評價學生

采用ACTS（Ability-Competence Test System）學業素質與能力評價體系，從知識、技能、能力三維度以及每個緯度多個細分的能力項，來評價學生學業成就，以其科學的理論模型和豐富的數據集成具體、個性化、多維度的學業診斷。生成學生個人成績分析單，班級的成績分析單、年級成績分析單。從個人成績單分析，可以了解他的學習風格，診斷出學生的學習類型，發現自身在知識、技能、能力三個維度的優勢與不足。

作為教師，通過評價數據，可以準確把握班級學生學業水平現狀，根據各個分數段學生群體的體征，做針對性的分層教學，提高教學效率。同時教師也能根據結果分析，從數據上了解自己的教學風格，是偏重課堂授課知識型、偏重練習的技能型，還是偏重提高學生能力的能力型。找到自己在教學上的長短版，有針對性地提高自身教學能力。

學校可以通過學業評價結果，把握整體教學質量優勢與不足，分析一個年級普遍存在的問題，組織集體備課，找到校內教研的精準點；研究有效的措施，促進教師專業能力的提升和教研文化生成；通過數據的收集與分析，挖掘數據的價值，找到施教的著力點，調整教學的策略。

流程包括：數據收集—數據分析—結果分析—教師反思—調整教學。

具體過程：學生考試—按題錄分—題目分析—分數分析—結果分析—教師反思—調整教學。

教師在分析試卷時，把學生每小題的失分錄入，然后由ACTS機構分析試卷的題目構成，對學生得分進行分析。分析結果有：學生個人成績單、班級成績單、年級成績單。通過結果分析，教師能夠準確知道學生的知識、技能、能力等方面的情況，然后根據其不足調整自己的教學，科學、有效地提高學生成績。

成績單運用1：一位教師教學兩個不同班級，成績呈現出不同的優劣勢。如數學科曾老師通過對比，發現以下特點：

曾老師通過知識、技能和能力三個維度的對比，根據數據分析，以學定教，因材施教，采取了一系列教學改進措施：

（1）以學定教，因材施教，每個學生都得到不同程度發展。

（2）聯系生活實際，強化知識應用，感受學習價值。

（3）加強設計與實施的針對性，分層次教學，分類指導。（（3） 班加強難題的訓練，提高優秀率；（4）班理清概念，落實基礎知識、基本技能的形成。）

（4）通過發揮習題的功能，提高課堂教學效率，提升學生的學習能力；用足、用好有價值的習題；靈活處理有難度的習題和太繁雜的計算；整理解決生活問題的習題綜合運用。

最終成效：兩個班的滿分人數增加了，A級率增加了。

成績單運用2：優秀班級也有提升空間

五1班的英語學期末質量分析顯示平均分是97分，A級率和合格率都是100%，成績很優秀，但是無法看出優劣的方面。而ACTS評價則顯示1班的學生在句子的意義及結構、邏輯分析和綜合應用知識方面相對是弱勢，如果要進一步提升，可以從這三方面下功夫。

假如學校無法在專業機構測評，教師可以自己對學生每小題的失分進行統計，分析出學生的優劣勢，然后根據學生的劣勢調整教學、幫扶學生。同樣可以達到運用數據輔助教學的效果。

二、應用先進的教學模式，助力深度學習

學校是實施優質輕負的主體，課堂是師生共同努力提高教學成績的主戰場。當前“輕負優質”已成為學校教研的主流文化，已成為校本研訓的主題、教師研討的議題、課堂教學的風向標。學校每學期固定有教學研討月，各學科以“輕負優質課堂模式構建”的主題，開展團隊“說、講、評”教研課的觀摩活動。我校引導教師樹立并踐行減負提質的專業自覺，通過把握課標，駕馭教材，讀懂學情，改變教學方式，提升教學技能實現減負增效。先進的教學模式帶來可喜的教學效益。我校引進可視化教學模式，群文閱讀研究、全科教學等深度學習模式，關注知識技能的達成，更關注高階思維的過程建構。《陶行知文集》提道：你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你想讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質的方法，活教育教人變活，死教育教人變死。我校的教育科研倡導教師運用深度學習策略培養學生的獨立思考能力、創新能力、實踐能力，發展學生的高階思維。我校一直致力于追求這種優質輕負、活力高效的學科課堂，潛心打造促進學生和諧快樂、自主發展的課堂文化，讓學生的主體地位得以充分彰顯，并在“尊重 激勵合作 愉悅”的教學氛圍里變得愛學、樂學、善學。正如陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于：相信孩子，解放孩子。”我們現代的教育應為每個學生的核心素養與關鍵能力全面發展奠定基礎。

三、構建新型關系模式，提升學生學業情緒

學校近二十多年專注于心理健康教育，小學生學業情緒干預研究和積極心理學指導下的班級文化建設，在研究中發現優質的社會關系支持是緩沖壓力的重要因素。學校通過培養掌握積極心理學理論的教師隊伍、促進學科與積極心理學相融合、創設積極的學習環境等，培養學生積極心理品質，從而激發學生學習的動力、專注力、意志力。我校通過營造積極心理學視角下的班級文化和正面管教的教育方式，構建以學生發展為本的新型關系。圍繞促進小學生積極心理品質水平和學習力的發展、提升教師應用信息技術與學科融合的教育教學能力以及實現基于心育與智育結合的新時代學校特色發展等方面進行研究。心理專職教師每學期為每個班上五節心理輔導課，根據班級學生心理品質的測試數據分析進行教學設計，課上學生可應用學習空間的游戲、故事、交流平臺等培養健康的心理品質。所有科任教師采用溫和而堅定的正面管教，為學生提供一個積極的、接納的、既有原則又有愛的成長氛圍；學生之間發展尊重、友愛、合作的同伴關系；開展家長講座和家庭輔導，促進家庭形成健康的家庭互動模式，通過積極的師生關系、同伴關系、親子關系，為學生應對學業壓力提供優質的人際支持和壓力緩沖系統。

如何才能解決減負問題呢？就是要有一定的教育自覺，采取專業的減負行動。什么是教育自覺呢？就是各個學校自覺行動起來，而不是依賴外部的力量。什么是專業的減負呢？其路徑之源頭就是課堂的效益。對于學校和教師來說，有些因素是左右不了的，只有自身具有了自覺的態度，主動尋找更加專業的減負策略，才能讓學生減負。構建優質輕負的學校教育生態圈，我校的努力初見成效，近期廣州市陽光評價數據顯示，我校的學生學習壓力遠低于廣州市平均水平，而自我效能感、閱讀興趣、閱讀內部動機、師生關系等多個指標均遠超廣州市的平均水平。優質輕負是一個永恒性的話題，也是一個常談常新的話題，既是一個教育難題，也是一個社會難題。但是，每個困難都是向上的臺階。

參考文獻

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