促進高中數學“深度學習”的方法和策略研究

摘要：隨著我國課改的有效推進，深度學習已經成為素質教育下新的教育理念。在追求高質量教學效果的同時，以深度學習為基礎的教育方式也尤為重要。深度學習更注重學生的學習價值、知識關聯以及整體性等，本文將以深度學習為依據，對高中數學教學中的教學模式及策略進行分析。

關鍵詞：深度學習;高中數學;策略研究

一、深度學習在數學學習中的含義與特征

高中數學中的深度學習是將解決情境中的數學問題為基礎，以討論為學習方式，通過數學核心知識，進行獨立數學思考，逐步完善數學邏輯推理論證的嚴謹性，擴展多樣性的數學思維，獲得自我存在感和高階思維發展的學習方法。

對于高中生來說，如何了解復雜的定理，需要合理制定數學深度學習教學策略，而數學深度教學應具備重視知識精華、構建創新、深度參與、圍繞教學目標、有一定的思維深度五個特點。

二、深度學習在高中數學中的教學模式

為了實現高中數學深度學習，本文將結合高中生實際情況以及教學特點出發，從教師的教學方面入手，構建提高學習深度學習的高中數學教學模式。

1、準備階段

教學目標與預評估為雙向關系，預評估的測試題需要依據教學目標進行設計，而結果則幫助教師修改完善教學目標。

教學目標除了在教學活動中有引導作用，在設計時，教師要明確教學活動的深度和基本方向，促進學生在數學課的深度學習。預評估有利于教師合理安排相關數學知識學習的時間。

2、預熱階段

教師應在上課前五分鐘，做好上課準備工作，在課上五分鐘，告知學生本課的學習目標，并在學生初步學習知識后，通過結合先期知識與新知識聯系，為下階段學習做準備。教師要營造積極的學習文化，也是深度學習教學模式實施的前提條件。告知學生學習目標，讓學生建立起積極的學習心理，并提高學習對學習重點的關注。

3、主體階段

在引導學生從分析到綜合知識這一階段中，讓學生能夠從整體、部分等各個角度認識新知識;在引導學生應用知識方面，要讓學生將所學知識運用到實際生活中;在引導學生同化知識方面，需要學生對新知識有一定的理解，并將知識以自身的理解方式，融入到自己的認知結構中。

4、評價階段

評價階段可分為教師評和學生評價兩部分。在教師評價中，首先，教師應關注每位學生的學習情況，幫助學生完善自我的不足，促進每位學生的發展。其次，教師提高學習活動評價的重視性。因此，評價不僅是學習的總結與反思，更是學習活動的向導與動力。

學生在進行自我評價時，要根據自身對知識理解程度、小組參與度以及解決問題的能力等方面，對于是否達到學習目標要求做出判斷。教師也可以通過學生的自我評價，更全面的了解學生知識掌握度，從而更好進行教學活動。

三、深度學習在高中數學中的策略

1、創建情境教學

通過生活中常見的實際問題，創建符合知識體系的情境，引起學生們的學習興趣，使用自己所學知識解決問題。對一些重要的概念知識、公式推導等，教師不僅要促進學生們對知識的理解，還要進行有意義的創建情境，使學生們更好理解相關知識。創設情境時，不僅要注意情境的真實化，還應注意情境的情感性、趣味性，應遵從情境與學生原有認知結構相呼應、與學生原有認知結構有不同之處、結合新知識三個原則。

2、設置階梯問題 充分給予學生思考空間

教師在解決問題學習過程中，設置難度遞進的問題，并給予學生充分的思考空間，并通過反向提問，促進學生的逆向思維。深度學習不僅在于發展學生認知能力，還要加強學生的自主學習主動性，激發學生的學習積極性，利用學習能力，對問題進行反思，運用學習數學知識進行邏輯分析，突破問題難點。

3、設立多元化評價方式

教師要提高學生們主動參與性，并將情感融入到數學學習當中，加強學生情感價值觀的引導工作。在教學過程中，教師要尊重學生，營造出平等的學習環境，讓學生們積極的表達自己想法。

同時，教學還需要設置相關評價內容，包括組內評價、組間評價、教師評價、自我評價等多種形式，讓學生及時反思自己在學習過程中遇到問題，并以此改正自己的學習方式，不斷完善自我。

4、增強學習情感體驗

在傳統教學模式中，教師處于主導地位，而在高中數學深度學習中，教師要明確學生是學習主體。因此，教師要加強學生自身的情感體驗，對教學設計增加樂趣性。教師在豐富學生情感時，可以通過數學故事，幫助學生樹立正確的學習觀念，應帶領學習進行實地動手操作，讓學生們在學習過程中能夠進行快樂學習，才提高學習樂趣，加深學生對知識的理解程度。

5、整合知識拓展運用

學生們將所學新知識與原有認知結構相結合，形成自己的知識結構，在遇到實際問題時，與其他學科相結合，將多種知識進行運用，提高學生的核心素養與解決問題的能力。

教師應充分考慮到學生學習水平的不同，對不同學生設立不同的學習目標及學習方案，并通過課后小結整合所學知識，促使學生不斷發展。

四、結語

本文主要探討了基于深度學習理論下促進高中數學教學的教學策略問題，對于深度學習在數學學科中的教學含義、深度學習在高中數學中的教學模式進行了分析，并提出了教師在課堂教學中創建情境、設置階梯性問題、設置多元化評價、明確學習主體，并整合其他學科相關知識，并進行拓展應用的相關策略。

參考文獻

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張洪志?河南省南陽市?西峽縣第一高級中學