培養學生思維能力 提升數學學習效益

付倩倩 柯旭霞

【摘要】：思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發學生智能、提高學生素質的重要措施。

【關鍵詞】： 思維能力 數學能力 興趣激發 思維敏捷性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識。他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁。他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養學生的數學思維才能解決這根本問題。

一、興趣“熱身”，引導學生靈活思維。

思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養是以興趣為基礎的。 在數學教學中，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維與興趣，有著不可替代的作用，興趣與思維是相輔相成的，不應該分開來談。這樣有助于學生發現事物的新要素，并進行探索創造。

1、善問多思是思維的前提。發現問題和提出問題是創造性思維的起點。教師講解要留有適當余地，給學生留有必要的時間，不宜迫不及待地將答案或結論和盤托出，要留下一些懸念，讓學生有足夠的思維機會。

2、操作是智力的源泉，思維的起點。它是促進學生積極探索，提高興趣的重要方法和手段。根據小學生好動、好奇的心理特點，在數學教學中，教師可以創設一些讓學生動手量一量、拼一拼、擺一擺、做一做等操作性的情境，讓學生借助操作活動直接感知和體驗，探索出數學的知識或規律。

二、類比遷移，培養思維的深刻性

1、應用推理的方法去思考，找出異同點

在5的乘法口訣的教學中，先通過一環緊扣一環的步驟，讓學生展示“生動”的思維過程。使學生先認識5的乘法口訣并理解每句乘法口訣形成的過程，然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的推理方法去試著編一編5的乘法口訣，并找出乘法口訣之間的異同點。

A、利用學具，為孩子提供思維材料。B、學生模仿教師列出加法算式。C、通過一步步推理得出乘法算式。D、以小組合作為形式推理出5的乘法口訣。

2、培養掌握應用題結構的能力

各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節干擾，是培養思維深刻性的重要一環。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數學教學中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。

三、創新探究，培養學生思維敏捷性

1、培養迅速的計算能力

對于低年級的兒童，應注意抓好學生計算的正確率的同時，狠抓速率訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。形式有口算，如“每人一題、對口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學回答出下半句的乘法口訣，讓全體學生的思維都處于積極狀態。速算比賽，如：“樓梯奪紅旗”比賽在規定時間內完成計算題的數量，使全班學生人人都能正確迅速地思考問題。

2、培養記憶的條理性

（1）引導學生整理縱向的知識結構，使學生把學過的每部分的知識依其邏輯關系系統地串起來。（2）引導學生整理橫向的知識結構，就是把分散在各個章節但又解決同一類問題的各種知識與方法系統地歸納起來形成一個完整的知識系統使之在解。通過反復記憶訓練，引導學生合理聯想，溝通基礎知識間的內在聯系，是訓練學生思維敏捷一條行之有效的途徑。

四、創設良好的情境氛圍，引導學生主動思維

創設情境也是激活學生思維的好方法。所謂創設情境，就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象，為學生創造一種有所感的境界。

首先，教師要根據學生的思維發展規律，精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。例如我在教學“認識周長”時，我利用動畫故事的形式把數學題展現出來。在一個農莊里住著一位王老伯，他種了許多的蔬菜，可是有些小動物經常跑到菜地里去偷吃莊稼，為了保護這些蔬菜，你能幫助王老伯想一個好辦法嗎？然后設問：“同學們，你們也想一想，應該用什么方法呢？”同學們積極舉手發言可以幫助王老伯用籬笆圍起來。經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。

其次，給予學生一個寬松愉快的氛圍。教師可以根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。

小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。

參考文獻：

《培養與提升青少年思維能力的方法 》?李霞?現代出版社?P104

《培養學生數學思維品質》?胡水榮?北京大學出版社?P54

付倩倩?柯旭霞?武寧縣豫寧學校