多維課堂教學評價體系的構建

摘要：多維課堂教學評價應當貫穿于教學的各個環節和階段中，基于學生、教師、教師、企業的實際需求，立足于教學現狀，搭建起切實可行高效的教學評價體系，以此提高教學質量，推動教學創新發展。

關鍵詞：多維課堂;評價體系;教學質量;構建

一、短期課堂教學質量評價

根據相關的實踐調查研究我們可以看出，短期課堂教學的質量評價通常在第一學期期末進行開展。具體而言，剛剛進入院校的學生經過一學期的學習尚未對課程內容有系統全面的認知，也無法將其與未來的職業發展、職業生涯相掛鉤，但從本質上來講，學生能夠根據教師的教學情況，課堂呈現出的教學效果做出科學合理的判斷，由此可見，在這一階段，通常不會要求學生對整個課堂內容的質量進行評價。

在這一環節中，學生作為課堂學習的主體應當得到的服務具體表現為教師課堂呈現出的整體效果，包括按時授課、課前準備、內容的更新完善、教學活動的組織開設以及學生的課堂反饋機會等等。與此同時，教師的需求不僅僅包括課堂的效果呈現，還應當著重凸顯出學生對自己的認可度，以及學生是否積極參與到多元化的課堂活動。

由此可見，開展短期課堂教學質量評價從本質上來講是為了引導學生對教師的教學情況、教學能力進行科學的分析評價，并且在一定程度上留出足夠的時間和空間讓教師和學生共同磨合發展，通過這樣的方式確保教學工作的有效性，拉近教師與學生之間的關系，引導學生樹立對教師的自信心，激發出教師的責任心。具體而言，院校可以組織教師和學生共同參與的座談會中，通過互動交流使得教師更為全面深入的了解學生的實際需求，同時幫助學生意識到自身的主體性，明確自身學習能力的提升、課堂效果的提高不僅僅取決于教師，更取決于自己的態度和理念，不能憑借自身的主觀意識或是其他外界因素對整體質量進行錯誤評價，只有正確客觀公正的分析才能實現教學質量的顯著提升。

二、中期課堂教學質量評價

中期課堂教學質量評價通常針對的是高年級的學生，而對其的評價開展則體現在每一個學期期末。這一環節的教學評價著重凸顯出課堂教學的質量以及教學的連續性、發展性、可行性，換而言之，側重點在于課堂內容質量的評價分析。

所謂課堂教學的連續性、發展性和可行性，主要是指高年級的教師針對低年級教師的課堂教學工作所做出的一系列評價，通常來講，尤其是針對計算機專業課程而言，必須先掌握上一階段的重要基礎內容才能有序開展下一環節的學習，整個過程由淺入深、由簡入繁。基于此，專業教學的教師工作可以對基礎課程教學的教師進行教學質量的評價分析，著重突出其基礎課程的教學質量、教學內容、教學水平，通過這樣的方式，高年級的教師能夠系統全面的了解學生的具體學習情況、實踐能力掌握情況等等，從而對低年級的教學效果進行客觀公正的分析評價，并反饋給基礎階段的教師，使其能夠有效的調整優化教學模式、教學方法，豐富教學內容及教學形式。

中期課堂教學質量的評價應當是基于短期教學質量評價所形成發展的，整個過程凸顯出一定的連續性、連貫性，基于循序漸進的模式理念在一定程度上為學生后期的就業畢業建立了良好的基礎，除了保障學生的課堂教學內容質量，還可以幫助學生掌握其未來職業發展所需的一系列知識技能及職業能力。由此可見，在高年級的教學過程中，中期教學質量的考核評價應當立足于學生及企業的實際要求，大三、大四階段的學生更注重自身未來的就業發展，因此學生可以根據自身對市場發展、就業需求的理解和認知深入分析教師的教學內容、教學質量，并根據現狀提出一系列切實可行的要求和策略。與此同時，企業也應當根據自身對人才的需要，對教師的教學內容進行指導，通過這樣的方式，高年級的教師能夠快速掌握市場及企業的實際用人需求，明確用人標準，將院校、學生、企業結合起來，彼此之間相互聯系、相互溝通，逐漸從課堂的數量提升轉變為質量提升。

三、長期課堂教學質量評價

所謂長期課堂教學質量評價，主要是指通過一個系統完整的教學工作，學生能夠掌握與計算機相關的所有知識技能，而后進入社會進行就業創業。基于學生持續發展理念來講，如果教師在教學工作中僅僅關注某一學科的知識傳授是無法滿足其實際需求的，尤其是隨著市場變化日益多元化，學生經過四年的在校學習僅僅具備對知識的理解和運用能力遠遠不夠，其必須能夠快速高效的就業，樹立終身學習的理念意識。在這樣的背景下，開展長期課堂教學質量評價的側重點應當從最初的知識技能運用能力轉變為學生就業能力、終身學習能力的培養和提高。具體而言，一方面，院校應當搭建起高效的畢業生跟蹤管理制度體系。學生在離開院校進入社會后，經過一段時間的實踐工作會對在校學習的經歷有著更為深刻的感悟，此時可以引導學生將自身的感悟和意見建議及時反饋到院校，而院校再根據反饋的結果對課堂教學的流程、內容、方式方法進行進一步的調整優化;另一方面，院校應當建立起企業對話制度。通過校企合作的方式與周邊的優秀企業達成良好的協作關系，從而快速的了解市場發展以及企業對于人才的實際要求，根據現狀不斷調整優化課堂教學模式。

結束語

綜上所述，在開展多維課堂教學評價時應當基于短期、中期、長期三個階段，深入分析教師的教學質量及學生的學習情況，切實推動教學工作的有序開展。

參考文獻：

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代飛?九江職業技術學院，江西九江