大學生多媒體蛙泳深水教學方法研究

沙瑋

中圖分類號：G861; 文獻標識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-123-02

摘? 要;本文以三三構成學說為基礎，對教學過程中的三個影響因素進行分析，從而體現多媒體蛙泳深水教學方法的教學特點。主要采用實驗法對兩個教學班分別以多媒體教學法與常規教學法進行教學實驗。最終得出以下結論：多媒體教學方法在運動技能形成的泛化與分化階段效果顯著，在深水教學時有助于提升學生練習的自主性。在泛化階段可以有效的突出教學重點，有助于學生掌握知識點，建立更加形象的動作概念。在分化階段可以及時的提供動作反饋，幫助改正錯誤動作。

關鍵詞：多媒體教學;深水教學;蛙泳教學;教學方法

一、結果與分析

兩個班進行每周一次，每次1.5小時，共計15周的教學實驗（實驗對象身高體重無顯著差異，且均未學習過任何一種泳姿）。教學均分為課下自習（預習與復習）、課上學習兩個部分。實驗班自習時以根據課程大綱錄制的自編視頻作為教材，上課時同學之間互相錄像，以便課下交流討論。對照班選用書本教材中的蛙泳相關章節作為教材進行課下的自習，同時可以自由結成小組進行交流討論。

課上部分包含四個技術教學內容，即熟悉水性、蛙泳腿部技術、蛙泳手臂技術、蛙泳配合技術。每個教學內容包含陸上練習、半陸半水練習、水中練習三個方面的練習。在教學中所用到的教具有“背漂”、“浮板”、“水袖”。

（一）熟悉水性的相關評價與分析

在游泳教學中，通常將熟悉水性分為水中換氣、水中行走、漂浮與滑行幾個部分。兩個班在熟悉水性方面，教學進度與課堂測試成績并無顯著差異。在第一節課與第二節課測試時，所有學生在各個項目中均可達到進度要求。經分析，主要有以下兩點原因。一是熟悉水性的練習對兩個男生班的學生來說相對簡單，易于掌握，以至于兩個班都能很快達到教學目的，體現不出差異。二是相關理論知識趨于常識，對于大學生來說較易理解。

（二）蛙泳腿部技術的相關評價與分析

在這個教學內容中進行水中練習時，每個學生都配帶“背漂”與“浮板”以便在深水練習腿部技術。

在第三次課與第四次課時，兩個班學生蛙泳腿的學習進度（完成25米的動作次數）出現了顯著差異（P<0.05）。總結產生顯著差異的原因有兩點，一是實驗班學生互相錄制了練習視頻，可以使其更好的了解自身的練習情況，有利于錯誤動作的改正。二是對照班出現了兩名動作不協調的學生，其中一人是由于過度緊張而造成動作僵硬，另一人則是出現“不翻腳”的錯誤。由此造成兩個班的水平出現了顯著差異。

同時在課堂測試中，實驗班學生的測試成績略好于對照班，但無顯著差異。多數學生都可以達到優秀等級，說明兩個班中的大部分學生都很好的掌握了蛙泳腿部技術的相關理論知識。

（三）蛙泳手臂技術的相關評價與分析

在進行教學實驗時，兩個班的學生均采用配帶“背漂”與“水袖”的方式進行蛙泳劃臂的水中練習。

在統計教學進度時，主要在換氣劃臂練習中關注學生的動作完成情況與劃水效果，即在動作正確、可以順利完成換氣的前提下，以更少的動作次數完成25米的分解游進（只做劃臂動作）。兩個班的學生在這個練習中并無顯著差異，說明兩個班的教學進度一致。經分析，主要是由于在學習與練習蛙泳劃臂技術時，可以始終通過視覺系統觀察技術動作，并及時糾正錯誤。

而所有學生都在課堂測試中取得了滿分。說明這個環節中，兩種方法在理論教學上所產生的效果一致，都可以使學生很好的掌握蛙泳劃臂的相關理論知識。

（四）蛙泳配合技術的相關評價與分析

這個階段的教學進度以摘除漂浮物所用的課時為評價標準。根據實際情況將班級內80%的學生達標率（即20及以上人數摘除漂浮物完成25米蛙泳）確定為效果目標。實際教學中先摘除“水袖”，再摘除“背漂”。

實驗班在摘除“水袖”時，其教學進度明顯快于對照班（P<0.05），但在摘除“背漂”時，雖然進度略快于對照班，但并無顯著差異。經分析原因如下：一是實驗班采用的多媒體教學法在提供練習反饋時效果顯著，可以及時將學生的練習情況反饋給學生自身，并為其改善動作提供參照依據。而對照班學生在獲取練習反饋時，只能靠教師與同伴的演示與轉述。所以在討論與改善技術時，實驗班學生所產生的動作表象更加具體清晰，效果也就更好。二是在摘除“背漂”階段，學生的蛙泳技術已經較為穩定，所以在這個階段教學進度很難再次形成差異。

從預習效果上來看，實驗班的得分明顯好于對照班（P<0.05），獲得優秀的人數也明顯較多。這主要是由于這部分知識點較多，而書本教材很難讓學生在短時間內找到學習重點，且在建立動作概念時較為抽象;但視頻教材可以通過錄制示范動作等方式，使學生快速找到學習重點，初步建立動作概念，使動作學習更加直觀、形象。

（五）最終考核的相關評價與分析

考核分為兩個部分，即25米蛙泳技評與50米蛙泳達標。在最終考核中，原則上不允許配帶任何漂浮物，但實際教學中仍有個別學生（不超過10%）不能達到這個條件。所以在最終考核時，這部分學生以配帶漂浮物的方式完成考核，評定時酌情給分，而在分析時則將這部分學生的數據剔除。

從最終的得分與技術的掌握情況上來說，兩種教學方法均可達到教學大綱的要求，可以使學生很好的掌握蛙泳技術。經分析，主要是由于教學的主體元素沒有改變，所以不會形成明顯差異。而教學方法的改變只是使教學過程更加豐富、更加多元化。

二、結論與建議

（一）結論

多媒體教學方法在運動技能形成的泛化與分化階段效果顯著，在深水教學時有助于提升學生練習的自主性。在泛化階段可以有效的突出教學重點，有助于學生掌握知識點，建立更加形象的動作概念。在分化階段可以及時的提供動作反饋，幫助改正錯誤動作。

（二）建議

在教學中，如有技術動作較為復雜、教學內容較多或錯誤動作難以糾正的情況時，建議采用多媒體教學方法進行教學。在教學時應采取便捷、適當的方式，在不影響正常教學（不能取代實踐練習）的前提下合理運用這一方法。

參考文獻：

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作者單位：

湖南大學體育學院