融學習于體驗，強能力于實踐

賈太星

摘要：數學是一門理性、客觀的學科，學習數學能夠提升理性思維，提高分析能力。在初中數學教學中，重視學生的學習體驗，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生的成長發(fā)展具有重要意義。生活離不開數學，數學能為生活更好地服務，把數學知識應用在生活實踐中，可解決許多生活難題，同時能把數學的價值體現出來。隨著教育改革的不斷深入，我國教育事業(yè)蒸蒸日上，課堂教學迎來了一系列變革。改革初中數學課堂教學迫在眉睫，刻不容緩。

關鍵詞：初中數學教學 學習體驗 學習能力 改革創(chuàng)新策略

我國著名教育家陶行知提倡“生活即教育，教學做合一”理念，這說明融學習于體驗、強能力于實踐不無道理。新課程改革提倡體驗式學習、探究式學習。學生只有在課堂上“動”起來，才能真正獲得知識，深刻掌握知識，綜合能力才能得以提升。新課標強調了學生的主體性，初中數學教師要明確“教”與“學”之間的關系，將學生的主體作用發(fā)揮出來，使學生在學習過程中產生良好的學習感受，其各方面能力得以培養(yǎng)，提高數學教育質量。

一、初中數學教學困境分析

新課程改革對廣大教師提出了更高的教學要求，各位教師面臨著更大的教學壓力。初中教學科目眾多，時間緊，任務重，一些教師迫于教學進度的壓力，常常以“滿堂灌”的方式講解知識，希望學生能多掌握一些知識，卻忽視了學生吸收和內化的情況。這導致學生知識掌握不牢固，學習質量不佳。另外，初中數學相比于小學數學，覆蓋的知識面更廣，難度增加了不少，一些學生因而對數學學習產生了畏懼心理，這在很大程度上制約了學生學習水平的提升。應對挑戰(zhàn)，提升教學水平，需要教師“捧著一顆心來，不帶半根草去”，不斷總結經驗，完善自我，探索新型教學模式，以此突破困境，提高教學質量。

二、在初中數學教學中加深學生學習體驗、培養(yǎng)學生能力的重要性

數學與我們的生活息息相關，生活離不開數學的運用，學習數學對學生的成長發(fā)展意義重大。陶行知教育理念中的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”這一內容充分說明了“學”的重要性。在初中數學教學中，加深學生的學習體驗、培養(yǎng)學生的能力是教師的重要教學任務。使學生體驗式學習，在實踐中探索數學知識，可以鍛煉學生各方面的能力，增強教學效果，提升數學的教育價值。教師要尊重學生的主體性，關心學生的學習感受，把趣味元素融入教學，給課堂注入生命力與活力。這樣才能讓學生“動”起來，使學生體驗學習，促進學生綜合能力的不斷提升，從而為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。

三、初中數學教學改革創(chuàng)新策略

1.合作探究，發(fā)揮學生主體作用

學生是學習的主人，教師開展的教學活動應滿足學生的學習發(fā)展需要，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。陶行知說過：“行是知之始，知是行之成。”合作探究可融學習于體驗，能夠把學生的主體性突顯出來，可以讓學生的智慧發(fā)生碰撞，使學生在探究中加深對知識點的理解。在課堂教學中，教師可以應用小組合作的教學模式，結合教材內容給學生設置合作任務。同時，教師可把激勵機制融入其中，以促使學生積極參與學習，提升學習質量。通過合作探究實現對學生智力和潛能的開發(fā)，有助于推動教學活動的開展，可幫助教師有效地完成教學任務。

2.翻轉課堂，引導學生自主學習

“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。”這是陶行知教育理念中的重要內容。教師應當貫徹這一理念，使學生“動”起來，以對學生的思維能力進行培養(yǎng)。應用翻轉課堂教學模式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生學習能力的提升。教師可以通過微課實施翻轉課堂教學模式，以鍛煉學生的學習能力，使學生手腦聯(lián)盟，從而提高學生學習的實效性。教師可以根據教學目標制作微視頻，然后再讓學生結合視頻內容自主預習課本知識。教師還可以讓學生總結預習中難以理解的知識點，并嘗試自主解答課本中的習題，以對學生的學習能力進行培養(yǎng)。

3.跳出課堂，回歸生活

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”是陶行知教育理念的重要內容。教育只有貼近生活實際，才能體現本質，發(fā)揮價值。數學與生活具有很強的聯(lián)系。教師可以帶領學生跳出課堂，回歸生活，使學生在生活中找尋數學，了解數學在生活中的應用，讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，提高學生學習的實效性，促進學生綜合能力的不斷提升。為了使教學生活化，教師必須在課前做好充分準備，深入研究教材內容，找準其中的切入點，把生活素材融入其中，以豐富教學內容。在課堂上，教師可以引導學生從生活角度對數學知識進行分析，以此拉近學生與數學的距離，激發(fā)學生的探究欲望。另外，教師還可以鼓勵學生在生活中觀察數學，發(fā)現數學，然后在課堂上讓學生把自己的發(fā)現闡述出來，拓寬學生視野，加深學生對數學的認識，從而增強學生的學習效果。

4.滲透趣味元素，調動學生學習積極性

把趣味元素滲透在教學之中，能使學生產生愉悅的心情，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過融入趣味元素增添課堂色彩，以此調動學生學習的積極性。比如，教師可以采用游戲教學法，以游戲為載體，讓學生通過玩游戲來學習數學知識，從而實現寓教于樂，提高學生的學習感受，使學生能夠在實踐中，加強對知識點的理解與運用，促進學生的學習水平不斷提升。此種教學方式能夠滿足學生的心理需要，使學生對數學課堂產生期待，主動探究數學知識，進而促進學生綜合能力的不斷提升。

5.開展知識競賽，激活學生思維

教師可定期組織學生開展知識競賽。通過競賽活動使學生的思維活躍起來，在緊張的氛圍中激發(fā)其潛能，幫助學生做好定位分析，讓學生意識到自己學習中存在的不足之處，以幫助學生查漏補缺，鞏固基礎知識，促進學生學習水平的不斷提升。另外，開展數學知識競賽可以訓練學生的思維能力，加強學生對數學知識的運用，進而提高學生學習的有效性。

四、結語

總而言之，教師要與時俱進，貫徹生本教育理念，以學生為中心，關注學生的學習感受，注重學生的學習體驗，重視學生應用能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中取得進一步發(fā)展。教師還可以通過合作探究、應用翻轉課堂、回歸生活本質、滲透趣味元素、開展知識競賽等方式開展教學活動，使學生在體驗中學習知識，在實踐中發(fā)展各方面的能力，從而提高數學教學價值，有效達成教學目標。

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