巧設(shè)“支架”促“生成”

王惜時(shí)

摘要：以《昆蟲(chóng)記》為例，具體闡述支架式教學(xué)理論在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中的操作策略，且通過(guò)結(jié)合教材要求、文本特質(zhì)構(gòu)建教學(xué)整體框架，基于學(xué)情確定名著教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣且具體的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀成果的有效生成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架 名著閱讀 《昆蟲(chóng)記》

名著本身的整體性、多元性以及大部分初中學(xué)生仍為初級(jí)閱讀者的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生的自主閱讀與有效生成之間出現(xiàn)了斷層。“支架式”教學(xué)理論主張根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)學(xué)習(xí)支架的暫時(shí)性支持，不斷地把學(xué)生的智力從現(xiàn)有水平提升到新的潛在發(fā)展水平。具體到名著閱讀指導(dǎo)中，上述“斷層”即教師結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”理念，把握“最近發(fā)展區(qū)”。因此，文章以《昆蟲(chóng)記》名著閱讀教學(xué)為例，具體闡述支架式理論在名著教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、結(jié)合教材文本，構(gòu)建整體框架

尊重教材指向。在統(tǒng)編教材“三位一體”教學(xué)體系中，名著閱讀的相關(guān)設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離單元整體架構(gòu)而獨(dú)立進(jìn)行。八年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語(yǔ)提示本單元的文章應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)科學(xué)探索的興趣”。此外，教材用三個(gè)“專(zhuān)題探究”任務(wù)明確指引《昆蟲(chóng)記》中“科普性”的閱讀側(cè)重。綜合這幾處，可見(jiàn)教材對(duì)其作為科普作品的文體特質(zhì)的定位和強(qiáng)調(diào)。

關(guān)注文本特征。“以文定教”要以文本特征確定教學(xué)內(nèi)容。《昆蟲(chóng)記》除具備科學(xué)性特點(diǎn)，還擁有較強(qiáng)的文學(xué)性。加之法布爾慣于將昆蟲(chóng)及其習(xí)性擬人化，融人情個(gè)性于昆蟲(chóng)世界，以人性觀照蟲(chóng)性，整本書(shū)中又處處閃現(xiàn)法布爾對(duì)生命的尊敬與熱愛(ài)。

因此，結(jié)合教材指向與文本特征，基本可以在閱讀教學(xué)中構(gòu)建這本名著的宏觀框架：科學(xué)性、文學(xué)性與哲學(xué)思考性。

二、基于閱讀監(jiān)控，把握“最近發(fā)展區(qū)”

章新其指出，“名著閱讀教學(xué)的總原則是課外讀書(shū)、課內(nèi)指導(dǎo)”，故在名著閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)具備監(jiān)控意識(shí)。

事實(shí)上，在初讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠獲取昆蟲(chóng)知識(shí)，也對(duì)法布爾的語(yǔ)言風(fēng)格有一定感知。但這種感知是寬泛、籠統(tǒng)且缺乏層次的，多停留在輕松幽默的語(yǔ)言表象。此外，學(xué)生還缺少對(duì)科普作品本質(zhì)及其閱讀價(jià)值的深入思考。

“以文定教，以生定教。”掌握學(xué)情并結(jié)合之前的整體教學(xué)框架，教學(xué)內(nèi)容便能確定了。再次翻看教材，可以發(fā)現(xiàn)閱讀提示里摘錄了法國(guó)戲劇家羅斯丹對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)：“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地想，美術(shù)家一般地看，文學(xué)家一般地感受而且抒寫(xiě)。”

綜合上述思考，增加并梳理出美學(xué)形象、科學(xué)知識(shí)、文學(xué)魅力、哲學(xué)思考四個(gè)維度，并確定以下教學(xué)目標(biāo)：從美學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等多維度感知《昆蟲(chóng)記》的魅力；通過(guò)比較，體會(huì)法布爾用文學(xué)性表達(dá)方式講述科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格（教學(xué)重點(diǎn)）；理解《昆蟲(chóng)記》中蟲(chóng)性與人性的相互觀照，引發(fā)對(duì)科學(xué)和生命的思考（教學(xué)難點(diǎn)）。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)有效生成

學(xué)習(xí)支架按功能可分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架等；按表現(xiàn)形式可分為范例、問(wèn)題、建議、指南、表格、圖表等。在構(gòu)建名著閱讀框架后，教學(xué)即進(jìn)入課內(nèi)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，此時(shí)應(yīng)搭建多樣的學(xué)習(xí)支架。

1.美學(xué)印象之“昆蟲(chóng)畫(huà)像”

課前準(zhǔn)備：為你喜歡的昆蟲(chóng)制作名片，簡(jiǎn)要介紹其名稱(chēng)、昵稱(chēng)、身形、習(xí)性特征等，并根據(jù)書(shū)中描述，在名片上為昆蟲(chóng)畫(huà)像。

導(dǎo)入，課件出示學(xué)生的昆蟲(chóng)畫(huà)像：猜一猜，同學(xué)們所畫(huà)的都對(duì)應(yīng)了書(shū)中的哪些昆蟲(chóng)？

2.科學(xué)知識(shí)之“昆蟲(chóng)名片”

學(xué)生展示：帶上名片，與同學(xué)分享自己收獲的昆蟲(chóng)知識(shí)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：以“畫(huà)圖—猜圖”任務(wù)切入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。展評(píng)開(kāi)啟課內(nèi)指導(dǎo)，再以“昆蟲(chóng)名片”的任務(wù)整合初讀階段所獲的信息。用任務(wù)支架完成這本書(shū)中直觀形象與抽象概念之間的轉(zhuǎn)化生成，幫助學(xué)生進(jìn)入下一階段的閱讀思考。

3.文學(xué)品讀之語(yǔ)言魅力

比較。

投影呈現(xiàn)學(xué)生的昆蟲(chóng)名片，學(xué)生簡(jiǎn)評(píng)名片呈現(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)。翻開(kāi)《昆蟲(chóng)記》，找到對(duì)應(yīng)語(yǔ)段，比較兩者語(yǔ)言上的不同，并進(jìn)行旁批。

師生交流。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)設(shè)置比較支架，轉(zhuǎn)換角度，從語(yǔ)言角度分析兩份材料的異同。這樣充分展現(xiàn)《昆蟲(chóng)記》的語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，無(wú)須過(guò)多引導(dǎo)，學(xué)生便能自覺(jué)、全面地感受法布爾的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解文本特征。

4.哲學(xué)思考之“蟲(chóng)性”價(jià)值

閱讀教材中的補(bǔ)充提示，感受法布爾對(duì)生命的尊敬與熱愛(ài)。

思考提升。

這本書(shū)貫穿著法布爾對(duì)生命的哲思。閱讀時(shí)，你是否也曾在自己喜愛(ài)的那只小蟲(chóng)子的“蟲(chóng)性”中受到生命的啟發(fā)？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)，并與同學(xué)探討交流。

師生交流。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：從昆蟲(chóng)習(xí)性出發(fā)，挖掘?qū)Α跋x(chóng)性”的深層解讀。借由范例支架的輔助，學(xué)生可從不同解讀中歸納總結(jié)其中折射出的各種人性價(jià)值，生成閱讀成果。

5.總結(jié)

用羅斯丹的評(píng)價(jià)總結(jié)《昆蟲(chóng)記》四個(gè)維度的魅力。

布置課外任務(wù)：閱讀以下文字，寫(xiě)下你對(duì)法布爾或?qū)茖W(xué)、生命的認(rèn)識(shí)。

“他就是這樣在最微小的生命身上隱約看到了最宏偉的景象，最低級(jí)昆蟲(chóng)的軀體突然間變成了某種深?yuàn)W的秘密，照亮人類(lèi)靈魂的深淵，或是向人類(lèi)星空發(fā)射出一縷光芒。”

最后，整理概念框架，搭建最后的問(wèn)題支架，并要求用文字鞏固閱讀成果，以延伸思考，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)乃至思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性和操作性為名著的整本書(shū)閱讀提供較大幫助。但要注意，學(xué)習(xí)支架的搭建不能流于形式，既要契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，也要具有不同層次，還應(yīng)隨著學(xué)生的閱讀情況及時(shí)搭建或撤除。這需要教師具備較強(qiáng)的整體意識(shí)與解讀意識(shí)，基于學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效支架，促進(jìn)學(xué)生更高品質(zhì)的閱讀生成。

參考文獻(xiàn)

[1]金戈，洪東萍.“支架式”名著閱讀教學(xué)初探——統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著課程實(shí)踐[ J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2019（09）：19-22.

[2]趙根標(biāo).基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中名著閱讀支架系統(tǒng)建構(gòu)策略[ J].語(yǔ)文教學(xué)通訊B刊，2019（12）：20-22.