依托行知理念，構建高效課堂

王慧謹

摘要：陶行知思想的關鍵點就在于以學生為本位，語文教學要充分落實學生的主體地位，在尊重學生、呵護學生、激發學生學習興趣的基礎上，促進學生語文核心能力的不斷提升。因此，教師可以嘗試通過聯系生活、解放學生、調整節奏等方式，為構建高效語文課堂助力。

關鍵詞：引入生活 解放學生 行知理念 高效語文

陶行知先生明確指出：要教“活”的書，不能教“死”的書。如何讓語文課堂更具激情，更富有張力呢？筆者結合陶行知教育理論，談談自己的實踐和思考。

一、引入生活，讓語文課堂更扎實豐盈

1.借助生活，多維開掘教學資源

語文學習不能僅局限在一本教材上，生活資源豐富多彩，蘊藏著多維的語文學習素材。正所謂“生活處處皆語文”。生命個體對生活中的感知和體驗是完全不同的，這些都可以幫助我們打開語文的大門，提升對教材內容的感知。

比如，統編版教材六上《草原》一文，通過描寫草原的景色、蒙古族人民盛裝迎接、熱情款待和依依惜別等，展現了蒙古族人民的熱情好客，表達了“蒙漢情深”的主題。其中，教師對課文結尾的“依依惜別”板塊，進行了簡單的處理，但其所包含的豐富資源非常值得學生深入探究。為此，教師展開了這樣的教學：首先，引導學生閱讀課文最后的段落，圈畫出最能體現 “蒙漢情深”的關鍵字詞，初步感受語言文字中所蘊含的豐富情感；其次，鼓勵學生回憶生活：自己曾經經歷過或者是看到過哪些依依惜別的場景？將情感體驗轉移到文本的語言文字當中；最后，根據生活經驗，將作者沒有完全寫出來的場景以及人物表現的細節，通過語言文字補充出來，讓學生在“情動而辭發”的狀態下進行隨文練筆。

這樣的語文學習將課文與學生的生活有機聯系了起來，課堂也變得生動、活潑，讓學生深深地感受到語文與生活同在。

2.依托生活，扎實推進語文訓練

著名詩人陸游曾經這樣寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何一種語文能力，并不是僅依靠課文的學習就能形成的，而要在實實在在的操作和歷練當中逐步地積累。如果教師僅以布置任務的方式進行教學，學生就難以調動自身的認知意識和思維興趣。這就需要依托文本內容，積極搭建具有實踐操作性質的語文活動，引領學生在參與中積極鍛煉語文能力。

比如，教學統編版教材《西門豹治鄴》這篇課文時，教師將復述課文作為教學的重點，為學生明確復述的內容：假如原本已經逃離鄴縣的老百姓又回來了，他們想了解西門豹是如何懲治惡人的，你會怎么向他們做介紹呢？這樣的設置，就將原本課堂中的學習任務轉化為生活當中交流的內在需要。

二、解放學生，讓語文課堂更凸顯自主

1.把握基礎學情，在適切的教學起點中凸顯自主

學生不僅是語文課堂教學的對象，更是主體，語文教學目標的設定、內容的研制、策略的選擇，都應該以學生的具體學情為基礎。這就正體現了陶行知先生以學生為本位的教學思想。因此，面對一篇全新的課文，教師不能僅從自身解讀的角度來展開教學，還需要站立在兒童的視角，找準學生學習這篇課文時新舊經驗之間的鏈接點，將教學的關注點聚焦在學生的認知經驗基礎上，更好地凸顯學生的主體地位。

以教學統編版教材第一篇古文《司馬光》為例，對于這篇課文而言，很多學生在學習課文之前就已經對“司馬光砸缸”的故事非常熟悉。面對學生的這一基礎學情，教師就不宜將課文的大意理解作為最核心的目標，而需要引導學生了解緊扣文中的注釋進行感知和理解文言文的方法，為后續文言文的學習奠定堅實的基礎。

試想，如果教師在教學中仍舊將這篇課文內容的理解作為核心目標的話，課堂教學必然會在學生已經懂得的內容上無端地花費精力。真正的凸顯學生的主體地位，就應該從學生的學情考量，這也正是陶行知先生以學生為本位的教學思想的重要體現。

2.契合認知規律，在個性化表達中凸顯主體地位

要想真正地釋放學生個性，就應該尊重學生的內在思維特點，呵護學生獨立學習的意識，交還學生自主表達的權利。踐行陶行知教育思想，我們的課堂就不能有這種條條框框的束縛，也不能一味地去追尋所謂的標準答案。語文教學就應該積極鼓勵個性化、多元化的思考，教師要善于在課堂中營造民主、平等的氛圍，鼓勵學生大膽形成自己的思考，并進行個性化表達。

統編版教材《桂花雨》這篇課文中，作者用一個“纏”字表達了對搖桂花的渴望。看似簡單的一個動詞，卻蘊藏著豐富的價值資源。教師鼓勵學生結合自己的生活經驗，在腦海中想象、還原作者“纏”著媽媽搖桂花的場景：有的學生從動作入手，想象作者拽著媽媽衣袖不放的樣子；有的學生從語言入手，還原了作者懇求媽媽的對話；有的學生從表情入手，想象到作者“纏”著媽媽時臉上焦急的神態……

正是由于教師的鼓勵和尊重，呵護了學生的認知欲望，學生才能從一個看似簡單的動詞中釋放出更為豐富且立體的信息。經歷了這樣的學習，學生的認知豐富了，思維深刻了，多元化的解讀層出不窮，個性化的語言應運而生。

三、調整節奏，讓語文課堂更富有張力

1.該快則快，在已有經驗中提升效率

陶行知先生說：“好的老師不是教學生，而是教學生學。” 言外之意就是不能將灌輸知識作為教學的重要準則，而應該教會學生學習的方法。因此，在學生已經獲得經驗、形成方法的基礎上，教師就可以有意地加快課堂教學的節奏。

統編版教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》是一篇典型的說明文，作者以樸實的語言、反復的結構，展現了一系列事物的速度，向讀者傳遞了相關的科學知識。對于如何理解這篇課文內容，教師可以激活學生原始的認知經驗，引導學生緊扣課文中表示速度的數字等關鍵詞語以及“什么比什么速度更快”的典型句式展開歸納。

這些方法是學生本來就具備的認知能力，教師可以相應地加快課堂教學的節奏，鍛煉和鞏固學生的學習方法，提升課堂教學的整體效率。

2.該慢則慢，在歷練感知中夯實效益

同樣還是這篇《什么比獵豹的速度更快》，在學生已經提煉出文本主要內容的基礎上，教師還需要將學生的認知思維引向作者的表達層面。這一維度的學習則需要學生靜下心來慢慢品味。在教學這個板塊時，教師可以適當放緩教學節奏，還給學生廣闊自主的學習時空，鼓勵學生進行質疑：為什么光的速度是最快的，作者卻將它放在最后介紹呢？為什么這篇課文沒有總起，沒有總結，但我們讀起來仍然具有很強的整體感呢？這篇課文是依照“什么比什么的速度更快”的方式來寫的，為什么我們讀起來卻沒有一種重復的感覺呢？

這些直接指向文本表達層面的核心關鍵問題是學生快速閱讀所不能發現的，學生在細讀慢品的思考中提出了這樣的問題，就顯示他們的思維已經深入了文本的表達維度，對于洞察和積累相關的寫作方法起到了重要的推進性作用。

陶行知思想的關鍵點就在于以學生為本位。語文教學要充分地落實學生的主體地位，在尊重學生、呵護學生、激發學生學習興趣的基礎上，促進學生語文核心能力的不斷提升。

參考文獻

[1]張小琴.改進教學方法 優化學習方式 提升教學效率——淺議陶行知教育思想在小學語文課堂教學中的應用[ J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（06）.

[2]陸思佳.探究陶行知教育思想在小學語文中的滲透[ J].語文世界（教師之窗），2018（Z1）.