例談有效記憶地理知識的策略

周曉捷

摘要：掌握地理必備知識，離不開對地理概念、原理、規律的有效記憶和準確理解。文章通過高中地理記憶教學實例，探討有效記憶地理知識的教學策略，希望對提升地理高考復習的有效性有一定的借鑒價值。

關鍵詞：地理知識 理解記憶 比較記憶 系統記憶

人民教育家陶行知先生提出了“十訣”學習法，即序、勤、恒、博、問、記、習、專、思和創。這里的“記”除了指做筆記外，也包括對知識的記憶。筆者曾對三明市的1052份高一期末試卷進行調查統計。試題涉及水循環環節的知識點，準確答案要求填寫海陸間水循環的“降水”。學生給出降水、自然降水、凝結降水、大氣降雨、降雨、下雨、大氣降雨、陸地降水、降水循環、雨水補給等不同答案。不難看出，學生的錯誤原因主要是對地理知識的記憶混亂，造成概念不清，或者對地理學科名詞、術語運用不當。

“一體四層四翼”是新高考命題和地理教學復習的依據，明確了必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值四層考查目標。而必備知識的記憶是四層考查目標的基礎，沒有地理知識的有效記憶，其他能力、素養、核心價值都無從談起。理解法、比較法、特征法、表格法、分類法、規律法、系統法、圖示法等，都是高中地理復習中常見的方法。本文將以此為基礎，對地理知識的有效記憶方法做出梳理，對理解記憶、比較記憶、系統記憶等進行重點探討。

一、引導思考，理解記憶

理解就是要知其所以然，思考知識之間的相互聯系。理解的過程，就是發揮思維的作用，將新知識納入已建立的知識結構中；用已掌握的知識（或經驗）去體會、感悟，把握新知識、方法和規律等。經過思考，學生將已理解的知識（或獲得的經驗）與舊知識一起融入新的知識體系中，實現牢固記憶。不動腦思考就談不上理解，沒有理解記憶就沒有積累；一個人的思考越深入，其理解能力就越強，記憶的能力、潛力就越強。例如，全球性的有規律的大氣體運動通稱為大氣環流。只是字面上記住概念非常簡單，但要理解、記憶大氣環流，必須將新舊知識相結合：①由于自轉和公轉，軌道平面間存在一個夾角（黃赤交角）→太陽直射點的移動→不同緯度的晝夜長短和正午太陽高度角的變化→不同緯度上太陽輻射的不同→不同緯度的地面受熱不均；②冷熱不均→大氣的垂直運動（上升、下沉）→同一水平面上的氣壓差→大氣的水平運動；③高低緯度受熱不均，在地轉偏向力的作用下，不考慮海陸分布，形成三圈環流；④直射點的移動→地球表面受熱情況的變化→近地面氣壓帶風帶的變化；⑤近地面的風帶和氣壓帶，在海陸熱力性質差異的影響下，冬夏季節出現不同的大氣活動中心，使得海洋和陸地之間形成隨季節而變化的季風；⑥不同的氣壓帶和風帶、季風環流的影響，形成不同的降水特點的氣候。通過這樣對成因、分布、變化、影響進行梳理，學生對大氣環流這一概念就有了完整的理解，記憶也容易了。對于其他地理概念、規律、原理的學習，也必須從內涵、成因、特征、變化、地理意義等方面全面理解記憶。

二、抓住特征，比較記憶

將兩個或兩個以上的地理事物放在一起，在逐一分析、綜合的基礎上，將它們的各個特征和屬性進行互相對照，找出共同性和個性、聯系和區別，并理解記憶的思維方法，被稱為地理比較學習法。例如，影響降水的因素有沿海與內陸、迎岸風與離岸風、迎風坡與背風坡、寒流與暖流、地形抬升、鋒面過境、氣旋（臺風）過境、空氣對流上升、背風坡、反氣旋（高壓）控制。通過對比分析可以看出，這些因素一是影響水汽多少（沿海與內陸、迎岸風與離岸風、迎風坡與背風坡、寒流與暖流）；二是影響氣溫的升降、水汽凝結[地形抬升、鋒面過境、氣旋（臺風）過境、空氣對流上升、背風坡、反氣旋（高壓）控制]。又如，影響雪線的因素有氣溫、緯度、季節、降水、迎風與背風、陽坡與陰坡，但本質上只有兩個因素，即氣溫（緯度、季節、陽坡與陰坡）和降水（迎風與背風）。

通過求同比較，認清地理事物、地理現象的本質差別，這樣才能減輕記憶的負擔，記得清晰。例如，同樣是降雨，對流雨、鋒面雨、地形雨、臺風雨，要抓住降溫冷卻凝結的不同因素；同樣是高壓、低壓，有由動力原因形成的（副熱帶高氣壓、副極地低氣壓），也有由熱力原因形成的（赤道低壓、極地高壓、陸地冷高壓）。

從形式上看，比較可分為縱比和橫比，也包括側向比較和多角度比較。縱向比較是順序比較。在學習以能量轉化和物質運動為核心的自然地理規律，揭示自然地理要素的演變過程時常用這種比較法。在演變過程各環節、階段可以進行比較，如大氣受熱過程：太陽熱大地→大地暖大氣→大氣暖大地，這幾個過程可以進行對比；河谷的發育過程時間先后比較：河谷發育初期（上游：下切侵蝕和溯源侵蝕，V形谷）→中期（中游：下蝕減弱，側蝕加強，不對稱河谷）→后期（下游：以側蝕、堆積為主，U形谷）。

橫向比較，相似和相反地理事物的比較。如地球自轉與公轉、高空中的風與近地面的風、夏季風和冬季風、各種氣候類型的對比。并且在對比時，進行多角度、綜合對比，如氣候類型的對比，包括氣候的成因、分布、特點、判斷及其對生產活動（人口分布、城市、農業、工業、交通、商業）等的影響對比。通過細比，深化了記憶。

三、利用思維鏈形成知識網絡，系統記憶

在地理知識的學習中，如果能夠找出知識的邏輯關系，找出串聯知識的規律主線，發現知識的因果邏輯，就能將地理知識按一定結構排列組合成有機整體，形成知識體系。抓住體系的中心，就能大大提高記憶力，提升知識的鞏固性和備用性。在地理學習中，思維鏈主要表現為一因一果、一因多果、多因一果、多因多果。在記憶知識時，一般抓住執果索因或由因導果，就能很好地形成知識的思維鏈。如大氣環流思維導圖：由圖可以得出多條因果鏈：①冷熱不均→熱力環流→單圈環流→三圈環流→氣壓帶和風帶；②三圈環流的成因（高低緯冷熱不均、地轉偏向力）→三圈環流；③季風形成因素（氣壓帶風帶的移動，海陸熱力性的差異）→季風環流；④大氣環流（氣壓帶風帶的分布、氣壓帶風帶的移動、季風環流）→形成氣候的因素→氣候。通過對大氣環流系統的因果鏈的歸納分析，學生對大氣環流的成因、變化、影響有了一個系統的掌握。

當然，在學習地理知識時，有一些“例外”因不符合某條規律，使學生產生疑惑。教學中，必須抓住這些“例外”，如由非地帶性（海陸分布、地形、洋流等）因素引起的非地帶性分布現象。通過發現“例外”，打開思路，多角度思考問題，也能培養學生的創新思維。

以上記憶教學策略能使學生掌握高考必備知識，培養其良好的思維品質，進而提升其學科核心素養。

參考文獻

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