任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式在思想政治課中的運(yùn)用分析

鄒倦生

摘要：任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式以構(gòu)建主義認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，從高中教育的角度出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力而開展有針對(duì)性的課程。高中階段的思政課能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的鍛煉方法和廣闊的思維平臺(tái)。文章將充分結(jié)合陶行知教育理念，通過構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式，為提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)助力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向 思想政治教學(xué) 探索研究

隨著新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)的教育模式也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。為了順應(yīng)這種時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，高中思想政治課也應(yīng)當(dāng)更新教育理念和教育模式，創(chuàng)造出能有效適應(yīng)新時(shí)代、新階段的教學(xué)方法，為提高高中思想政治課程的實(shí)用性提供有力的保障。

一、理論基礎(chǔ)

從上世紀(jì)80年代起，德國(guó)便開始采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式，這一新的教學(xué)模式成為新世紀(jì)我國(guó)教育界關(guān)注的重點(diǎn)。教師扮演的角色應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者，因?yàn)榻逃罡镜囊饬x是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格遵守“收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施決策、檢查評(píng)估”這一系列完整的教育行動(dòng)過程；而學(xué)生則應(yīng)該在實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐中，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，掌握專業(yè)技能，并能通過這一系列完整的學(xué)習(xí)行動(dòng)過程，構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系。

人獲得知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體根據(jù)先前形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主地、有選擇地對(duì)外界信息進(jìn)行感知并主動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建的過程，這種學(xué)習(xí)觀是以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)而形成的。當(dāng)然，這種認(rèn)知是在一定的客觀歷史文化背景下形成的，并不是純粹憑借個(gè)人主觀意識(shí)形成的。但是，從個(gè)體角度來看，個(gè)人先前已經(jīng)形成了符合其特征的微觀經(jīng)驗(yàn)。即使是在相同的宏觀背景下，每個(gè)人對(duì)事物意義的探究結(jié)果也會(huì)因?yàn)橹黧w認(rèn)知的不同而不同。因此，由于個(gè)人主觀意識(shí)是多元的、獨(dú)特的，所以在教學(xué)實(shí)踐中要充分尊重學(xué)生特性，并將上述理論充分運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的各方面，將學(xué)生視為加工信息知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的主體，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程中的中心地位。

二、基本原則

1.尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生對(duì)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)是有自己的想法的，而想法是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體圖式而產(chǎn)生的。教師不應(yīng)該拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成水平，應(yīng)該從構(gòu)建主義教學(xué)原理出發(fā)，充分尊重學(xué)生的多樣性，避免出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切的教學(xué)模式。為了有效開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師必須尊重學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立良好的師生關(guān)系。

2.正面引導(dǎo)激勵(lì)

激勵(lì)往往可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在教學(xué)過程中，無論學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的水平如何，只要學(xué)生愿意付出行動(dòng)，就應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并給予正面的激勵(lì)，從而不斷發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處，使學(xué)生能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外，在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，并將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，從而保證激勵(lì)及時(shí)、有效，不流于形式。

3.深化觀念創(chuàng)新

在長(zhǎng)達(dá)十幾年的應(yīng)試教育中，學(xué)生早已將教材、考試、分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的應(yīng)試教育下，學(xué)生原本的自由、主體、個(gè)性等特點(diǎn)已被剝奪，而突然之間又將這些特點(diǎn)還給學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)感到無所適從，甚至?xí)械矫悦：筒话病Ｒ虼耍處熜枰ㄟ^任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的目的性和價(jià)值性，從而幫助學(xué)生改變這種錯(cuò)誤的舊觀念，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身作用。

4.堅(jiān)持快樂原則

《論語》有言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)營(yíng)造良好活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中感到愉悅，讓學(xué)生提高自我滿足感，得到人格尊重。通過提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，學(xué)生樂在其中，才能不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、實(shí)踐路徑探索

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育最大的不足之處便在于只教人死讀書。根據(jù)陶行知的言論，舊教育的特點(diǎn)便是教死書、死教書、教書死，對(duì)于人才培養(yǎng)起到了許多負(fù)面作用。以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往是以教師為中心，采取灌輸填鴨式的方法開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以死記硬背的模式來理解、吸收知識(shí)，對(duì)于社會(huì)生活卻是敬而遠(yuǎn)之。根據(jù)陶行知的生活教育理論可知，生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育是為了生活而存在的，沒有了生活，教育本身的意義也無從談起。根據(jù)這一理念，教師要積極擺脫書本的單一化模式，要充分關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，從社會(huì)生活中、從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取知識(shí)，汲取力量。

在開展高中思想政治教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)采用特定的、與生活高度融合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的實(shí)際價(jià)值。筆者將以任務(wù)導(dǎo)向模式的學(xué)習(xí)方法，把多層學(xué)習(xí)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)理論知識(shí)、融合實(shí)踐訓(xùn)練兩大類。

1.關(guān)心時(shí)事，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

時(shí)事關(guān)心式理論學(xué)習(xí)思路，講求認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)、心憂國(guó)家大事，它取自于明朝東籬書院校訓(xùn)中“事事關(guān)心”的精髓。在時(shí)事關(guān)心式理論教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的主要任務(wù)是輪流研究并講述本周國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件和主要的輿論話題。此教學(xué)方法幾乎涵蓋了教學(xué)任務(wù)的各個(gè)方面，并且可以充分發(fā)揮教學(xué)的實(shí)效性和互動(dòng)性。同時(shí)，教師認(rèn)真篩選時(shí)政內(nèi)容，才能幫助學(xué)生更好地理解教材，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.融合實(shí)踐，開展方法訓(xùn)練

為具體化理論教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，教師在采用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法時(shí)，需要突出以問題討論形式為主要方法的教學(xué)任務(wù)。

首先，在整個(gè)政治教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并將其作為出發(fā)點(diǎn)來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納整合。高中教材分為以下四大模塊：經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)。以這四大模塊為中心，教師根據(jù)各個(gè)專題所體現(xiàn)的主題設(shè)置問題，并通過問題的講解對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行集中性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生經(jīng)過教師講述、小組自主探究、提交學(xué)習(xí)報(bào)告和教師點(diǎn)評(píng)這四個(gè)步驟后，對(duì)課題進(jìn)行更加深入、透徹的理解，并深刻體驗(yàn)舉一反三的問題分析方法。例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中的“市場(chǎng)配置資源”時(shí)，教師先講述資源配置的兩種基本手段、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義與地位。其次，學(xué)生通過組內(nèi)自主探究市場(chǎng)配置資源的方式，總結(jié)市場(chǎng)配置資源的優(yōu)缺點(diǎn)，組內(nèi)形成一份學(xué)習(xí)報(bào)告。最后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)報(bào)告，再次鞏固加深市場(chǎng)配置資源的知識(shí)點(diǎn)，通過多向互動(dòng)的方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高中思政課程是中學(xué)教育體系的重要部分，需要充分發(fā)揮理論教育、理論學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，需要通過任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法來促使教學(xué)體制的改革與進(jìn)步，使教學(xué)方法更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生改正依賴心理、慣性思維、無創(chuàng)新意識(shí)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生充分融入整個(gè)課堂教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高政治課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“思想政治課任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)的探索與研究”科研成果，立項(xiàng)編號(hào)：2018YQJK243。