創建教研共同體，促進教師專業發展

劉莎

摘要：“同課會”教研實踐活動是以創建教研共同體為基礎，以促進教師專業發展為目的，聚焦課堂教學的真實問題，依托課例，組建研究團隊，引導教師通過課例的觀察分析，相互借鑒、學習，形成對話互動的學習型教研方式。其實施要求包括聚焦問題、形成團隊、展示課例、開展對話四方面。文章聚焦課堂實施策略的校內師徒同課會，感受別樣教學風格的名師引領同課會，探析課堂教學策略，探究同課會多種案例。

關鍵詞：教研共同體 教師專業發展 教研實踐活動

創建教研共同體是養成團隊合作精神、傳承優秀文化、成就教師事業的良好途徑。而“同課會”教研實踐活動就是以創建教研共同體為基礎，聚焦課堂教學的問題，以課例為重要依托，組建課例研究團隊，引導教師通過課例的觀察分析，相互借鑒、學習，形成對話互動的教研方式。

一、“同課會”教研實踐活動的實施要求

陶行知先生說：“唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學；教到老，學到老。”教師不僅要教學，同時也應該學習。“同課會”就是以通過研究教師的教，更好為學生的學做準備為宗旨，是一種課例展示和課例研討交流的組合教學研討活動，在核心問題的引導下，圍繞著或同課異構，或同課同構，或主題異構的兩節課例，備課團隊之間開展基于課例觀測和對比分析的研討交流。

1.聚焦問題：以問題解決為主線組織教學研討

在教學實踐過程中，不同層次的教師都會面臨著一些具體的問題，如新教師對課堂教學的組織，青年教師對教學內容的把握，熟手教師對教學對象的重新認識，骨干教師對教學理念的理解與呈現等。教研活動的組織者需要了解和收集參與活動教師群體的狀態和困惑，整理和歸納、提煉和篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，提出“同課會”教研活動的專題，以解決教師教學行為中的困惑為目標，最終又回到解決問題的方法策略上來。這些問題應該具有代表性，能體現某一個教師群體的發展需求，或者是某一個學科的發展階段需求；具有引領性，能呈現目前教育教學研究的方向，引發教師的深度思考；具有發展性，問題的提出有一定的寬度和深度，能體現研討的價值，對教學實踐有指導性。

2.形成團隊：創建共研共學的教研共同體

教研主體都不是獨立存在的，而是一種“關系性”存在，他們在與他人的共同存在中實現了自我存在的價值和意義，進而形成了緊密合作、融合激勵、和諧共生的人際關系。“同課會”教研活動，倡導教師研討團隊中和諧共進的人際關系，創建積極體驗、共研共學的教研文化。“同課會”上，要求聚焦教學問題，關注課堂實施案例，進行備課團隊的互動交流，每一個課堂教學案例都代表著一個備課團隊的思考與探索。因此，備課團隊需分析研討問題，理解課例設計意圖，設置課堂觀測點，分工合作完成研討的反思，形成團隊共研氛圍。共研共學的教研共同體，營造欣欣向榮的團隊互助教研文化，保障“同課會”教研活動的有效實施。

3.展示課例：進入問題研究的真實情景

課堂是教學實踐的主陣地，教學問題也往往發生在課堂上。因此，探討教學實踐的問題，離不開課堂教學真實的案例。“同課會”教研活動就是依托課例展開問題研討。但“同課會”教研要求的課例具有三個特征。第一，是定向性的課例。要求圍繞研究問題，指定課例的類型，或者指定教學內容，屬于命題作文的課例。第二，是對比性的課例。采用同課異構、同課同構，或者是同研討問題的不同策略，開展兩節課例的對比研究。第三，是可觀測性的課例。課例研討的過程實際上是對課堂教學進行系統觀察和理性分析的過程，教研活動的組織者需要依據研討問題，羅列“關注點”，各備課團隊有針對性地設計聽課觀測記錄表，使備課團隊能深入了解課例，為教學研討提供事實數據。

4.開展對話：用對話式的互動交流促進反思

眾所周知，教學反思已成為引領教師專業成長的最有效方法之一。“同課會”教研活動上的教學反思，是在課例研討交流環節中呈現，不僅僅是上課教師個人的反思，而是整個備課團隊參與，具有對話互動的基本特征。首先，要有話能說，備課團隊可以根據研討的關注點，結合自己的課堂觀測和實踐經驗，暢所欲言地展開研究和討論，發表不同的意見和觀點。其次，要有話敢說，研討中需尊重每個備課團隊成員的話語權，使教師建立自信，敢于說出自己的真實想法。最后，要勇于質疑，引導教師學會結合關注點，向另一備課團隊教師、上課教師，或者是聽課專家提問。有質疑的精神和勇氣，才會有真正的對話。

二、“同課會”教研實踐活動的實施案例

1.校內師徒同課會：聚焦課堂實施策略

新教師與熟手教師手拉手，建立教學伙伴關系，就是師徒結對，這是幫助新教師成長的有效策略。師徒同課會，建立新教師團隊和熟手教師團隊，雙方一起開展同課同構活動，圍繞課堂教學實施中的具體問題，觀測課例，分析交流，在團隊研討中，幫助新教師反思課堂教學實施問題。

英語科組教師以“師徒同課會”教研活動，展開熟手教師與徒弟新教師“同課同構”的研討，立足于“以學定教單元整體教學模式”，設計了一節Module 4 Family的單元感受課。在新教師和熟手教師兩個團隊的研討環節，教師分別對兩節課的教學目標達成和教學環節實施進行細致的分析和對話。相同的教學主題和教學設計，不同的教學策略和風格，在觀測與體驗中給團隊教師帶來深入思考。

2.名師引領同課會：感受別樣教學風格

名師通常是指在某個區域范圍內具有一定知名度和影響力的教師，是師德高尚、業務精湛的教師群體佼佼者，他們往往都具備先進的教育理念和獨特的教學風格。

“華林同課會”是由校內外的兩個名師工作室團隊攜手打造的一場“同課會”活動，共同探討小學語文“以生為本理念下的文本解讀”。本次同課異構的課例是《桂林山水》。在雙方團隊自由發言環節，大家不僅表達對對方課例的贊賞與質疑，也本著學習的心態對質疑點開展討論交流，就“以生為本理念下的文本解讀”達成一些共識。“名師引領同課會”架起了名師團隊交流對話的橋梁，以課堂教學問題為研究主線，以團隊分享合作為研討方式，充分發揮名師工作室的引領輻射作用，研究課堂、研究學習，帶領著教師團隊不斷反思，是教師發展路途上的強心針。

3.策略探究同課會：探析課堂教學策略

教育集團中不同成員校的體育學科組開展了一次“華樂同課會”，一起走進“發展學生上肢力量的有效策略”教學研討。在實踐教學中，發現當代青少年兒童的上肢力量普遍未能達標，兩個學科團隊以此為研究的切入口，開展以“發展學生上肢力量”為主題的課例研磨和專題研討。雙方團隊教師通過對話交流，分別依據智能手環采集到的學生體能訓練數據，從班級整體數據和學生個別差異數據兩個方面進行對比分析，積極反思發展學生上肢力量教學策略和教學活動組織的有效性。通過課例觀測與分析，在求同存異的辨析中，教師能更精準地選擇與使用教學策略。

陶行知先生的“教學做合一”理念是生活教育理論的方法論。教師在教學實踐中同樣需要關注教學做合一。“同課會”教學研討實踐活動在解決教學問題，凝聚教學團隊，促進教師對話等方面做出嘗試，以構建教研共同體，讓教師在團隊研討、教學交流和分享中收獲成長。

參考文獻

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