初中口語交際教學探究

湯建南

摘要：在教育教學的過程中，所有的教育理論只有充分經歷了實踐的檢驗才具備旺盛的生命力。陶行知的生活教育與我們的日常生活息息相關。他認為，教的方法要依據學的方法來制定，學習的方法要結合具體實施的方法來修正，才能取得好的教學效果。文章針對陶行知教育理論進行了深入挖掘，充分結合初中口語交際教學工作實踐，對如何開展口語交際教學提出了自己的觀點。

關鍵詞：初中口語 創造性運用 調查探究

陶行知先生在教育改革領域躬耕多年，致力于教育理論的研究及教育改革的推進，生活教育是其教育理論的基礎，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一等幾方面的內容。其中，“生活即教育”是核心內容。語文學科與人們的日常生活息息相關。其中口語不僅僅傳遞信息，還傳達情感。因此，培養學生的口語交際能力十分重要。對于口語交際教學，在內容方面，教師要盡可能選取生活化的教育內容；在方式方面，教師要盡可能選擇生活化的教學方式。如此，才能取得良好的教學效果。

一、拉近與學生的關系

課堂教學是教學活動的關鍵環節，是學生獲取知識、培養能力、發展智力、提升綜合素質、接受思想教育的有效途徑。因此，創建輕松、和諧的口語教學氛圍，對于提升學生口語交際的積極性和主動性具有非常重要的意義。根據學生的心理認知規律，當處于一個較放松的環境及狀態時，他們能夠更快地進入學習，也更容易引發共鳴，敢于表達。部分學生由于自身性格的原因，存在著這樣那樣的心理負擔。因此，在口語交流的過程中，聲音比較低。即使一些學生敢于主動發言，也往往是處于一種較緊張的情緒狀態，難以達到預期的訓練目的。在口語交際教學過程中，教師一定要充分理解學生的各種情感。陶行知先生曾說過：“要革除體罰，注意啟發，使小孩接受教育的時候，有求學之樂趣，而無不必要之恐怖與煩惱。”因此教師在處理教學方面的事情時，一定要對自己的情緒進行良好的控制，不將遷怒于學生，也盡可能不使用訓斥、懲罰的方式。對于教師來說，我們要主動創建輕松愉悅的口語教學氛圍，縮短與學生之間的心理距離，鼓勵他們強化自身的口語交際欲望。只有當學生的口語交際欲望被充分激發了，學生的學習興趣和學習熱情才會出現，學習的效果才能逐步凸顯出來。

二、激發學生的參與興趣

常言道，興趣是最好的老師。在開展口語交際訓練的過程中，可以充分運用陶行知“教學做合一”的基本理念。在實踐的教學中，教師可以適度把握學生易受情緒影響的特點，創設各類情境，充分調動學生的學習興趣，激發他們的說話興趣。引導學生在情境中開展口語交際，教師可以設置不同的社會角色，幫助學生了解不同角色的心理變化，實現體驗生活的口語教學目的。幫助學生盡快融入情境，一方面對于他們口頭表達能力的提升有益，另一方面也與他們的實際生活進行了連接。教師要在這一過程中對學生的表現進行積極的鼓勵和點評。這里需要注意的一點是，教學情境的設置一定要貼近客觀事實，讓學生能夠感同身受，引起學生的參與興趣，這樣才能取得較好的教學效果。在以往的一些教學實踐過程中，出現過一些反面的案例，教師選情景脫離實際，或者過于與學生的年齡段不符，導致學生難以產生對應的共情，無法體會情境中想要表達的情感。所以教師要注意選取適宜的口語交際情境。

三、聽和說相結合

聽和說相結合既可以考查學生的觀察能力和分析能力，也能夠潤物無聲地提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力。初中學生對一些趣味性較強的教學素材有著天然的好感，教師可以適當地選擇一些傳導社會主義核心價值觀的故事給學生，將聽說合二為一，融于一體，幫助學生切實提升自己的口語交際能力。陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”我們要利用多媒體為學生播放一些適合口語交際教學的素材。每當聽完一段內容后，教師要及時引導學生復述，要求他們將故事盡可能地用自己的語言復述出來。教師可以協助整理線索，引導學生把握主線脈絡，抓住故事內核以便更好地進行復述活動，提升他們的記憶力和表達能力。一旦學生的記憶力、分析力和表達能力提高了，他們整體的口語交際能力也就提升了。

四、從生活中尋找素材

加強口語交際訓練，要注重從生活中挖掘素材。一是從自我體驗著手。二是從業余生活著手。因此教師要積極將更加豐富多彩的課外生活引入課堂，打造口語交際的現實情境，激發學生的情感共鳴。通過一些情境內容的模擬，引導學生寓學于樂。比如，讓學生分角色扮演角色，一方面能夠真實再現交際場景，提高他們的生活感悟能力；另一方面也能夠強化他們的口語交際能力。三是從電視網絡節目著手，選擇一些好的節目對學生進行口語交際練習。教師可與學生一起從教育性、趣味性、可操作性方面，選擇合適的節目。比如，訓練講述，觀看節目之后講述相應的內容，用合適的表情和動作配合演繹，盡可能提高故事的生動性。學生首先回憶電視節目的內容；其次根據需要對內容進行刪選、整合、創造等處理；再次確定講述的順序，可從內容主次、情節起伏、內在邏輯、聽眾的認知等方面確定；最后，講出故事。在講述的時還應注意：故事的脈絡一定要敘述清楚；當時處于什么樣的環境，人物具有哪些特征；輔以恰當合適的表情及動作，將內容盡可能地敘述得動聽有趣……這樣的訓練實現了寓教于樂，幫助學生在實踐訓練中不斷提升自己的口語交際能力。

綜上所述，口語交際訓練的實質在于實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要充分踐行陶行知生活教育思想，結合學生的特點和學習規律來制訂口語交際教學方案，穩步提升學生口語交際能力。

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