方寸溢彩：讓書法課堂更具“兒童深度”

【摘要】基于“兒童深度”的書法課堂，追尋讓兒童在書法課上真正習得技法、懂得審美、涵養文化。教學蘇少版《書法練習指導》六下《學習與運用（一）》一課，基于兒童深度、教材開發、學書法則三個原則，致力讓教學目標更具梯度，教學內容更具濃度，學生學習更具深度，讓學生在書法課堂中走向深度學習、積極學習、自主學習。

【關鍵詞】集字；學習運用；書法課堂

【中圖分類號】J292.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）29-0034-03

【作者簡介】李新杰，江蘇省蘇州工業園區翰林小學（江蘇蘇州，215123）教師，教導處主任，一級教師。蘇州市青年教師雙十佳，蘇州工業園區學科帶頭人，首屆金雞湖教育領軍人才，第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評（書法組）特等獎獲得者。

《徐氏法書記》云：“梁大同中，武帝敕周興嗣撰《千字文》使殷鐵石模次羲之之跡，以賜八王”，這是關于“集字”的最早記載。集字，是指將前代某一書家的字跡搜羅并集成的書法作品，也是書法學習者由臨摹走向創作的橋梁。教學江蘇鳳凰少年兒童出版社（以下簡稱蘇少版）《書法練習指導》六下《學習與運用（一）》一課，主要遵循以下三個原則：

一、基于兒童的深度

蘇霍姆林斯基說，“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”基于“兒童深度”的書法課堂，追尋讓學生在書法課上真正習得技法、懂得審美、涵養文化。讓學生習得“拿得走”“留得下”的學書方法與家國文化，讓課堂的梯度、濃度、深度共生共融。

二、基于教材的開發

蘇少版《書法練習指導》教材編寫精心、內容豐富，教材中編排的集字創作課《學習與運用》，是一種重要的書法技能訓練創新課型。所以，依據年段有序地引導學生通過實際運用，感知傳統書法作品的內涵，體驗書法創作的過程顯得十分重要。基于六年級學生學書經驗與技能水平，讓教學內容更豐富、課堂容量更豐盈，也是對于教材的再次開發與運用。

三、基于學書的法則

“取法乎上，僅得乎中；取法乎中，僅得其下。”集字是一種收集、整理、組合的學書方式，教學中，要直截了當地明確：集字集原帖，將原帖中現成的字直接拿來臨摹，字帖上沒有的字就要自己拆分組合，組合時要遵循所臨字帖的結字特點和筆畫特點，否則組合而來的字就與字帖有很大的差距。

1.明晰“集字”的含義及方法。

2.通過“集字”之法——翻字帖、組部件、查字典等，完成顏楷集字作品《為人師表》《筆精墨妙》《當仁不讓》。

3.感知“集字”是書法學習從臨摹向創作過渡的橋梁。

一、連字成詩“知集字”

師：同學們，中國是詩的國度，咱們先來練練眼力，一起“連字成詩”。（出示三組九宮格字群）

生1：春風不度玉門關。

生2：姑蘇城外寒山寺。

生3：勸君更盡一杯酒。

師：大家連得快、答得準。（追問作答學生）說說看，你是怎樣在短時間內正確“連字成詩”的？

生：九宮格出現后，我就快速搜集信息、迅速整理內容。

師：說得好！“快速搜集、迅速整理”是一項更強的本領。今天，我們就用“搜集、整理”的方式學習新的內容《學習與運用——集字》。

師：（出示“集字”定義）集字，就是通過搜集、整合某一字體中的字例，集成一幅完整的書法作品。

【設計意圖】此板塊借鑒電視節目《中國詩詞大會》出題形式，以九宮格“連字成詩”的方式導入新課，運用“短、平、快”的詩詞導入雙線并舉，既讓學生短時間內記憶詩詞內容，又開門見山地獲取了一種學習方法——搜集、整理，為《集字》一課的教學定下基調。

二、循序漸進“學集字”

（一）翻字帖，集字練習

師：下面，請大家在老師發放的字帖中搜集相關字例，完成集字作品《為人師表》。（學生翻看字帖并進行集字練習）

展評。（相機指導“為”字書寫）

（二）組部件，集字練習

師：請大家繼續在老師發放的字帖中搜集相關字例，完成集字作品《筆精墨妙》。（學生翻看字帖并提出問題）

師：字帖中有我們需要的四個字例嗎？

生1：“精”“妙”兩個字在字帖中可以直接找到。

生2：字帖中沒有“筆”字，但可以借鑒字帖中“符”的竹字頭、“律”字的聿，把兩個部件組合成“筆”（筆）。

生3：字帖中沒有“墨”字，但是可以取“黔”的半邊。

師：說得好。集字過程中，字帖中不可能出現所有我們需要的字例，這就需要我們充分的熟悉字帖、熟悉字體，通過“組部件”甚至“背字例”的方式完成集字。

學生集字練習并展評。

（三）查字典，集字練習

師：請大家繼續在老師發放的字帖中搜集相關字例，完成集字作品《當仁不讓》。（學生翻看字帖并提出問題）

生1：這四個字在字帖中都無跡可尋。

生2：“當仁不讓”中，“仁”“不”兩字雖然字帖中沒有出現，但是我們經常臨寫的字例，可以通過背臨完成書寫。

生3：“當”字是有繁體字的，我記得是這樣書寫——當（學生投影示范）。

生4：“讓”字比較陌生，不能確定怎樣書寫。

師：大家都善于發現問題。當遇見像“讓”這樣顯得陌生的漢字時（顏楷字帖中未曾出現過的字例），我們應當先確定它是否有繁體形式，通過查字典就可以得知（翻閱字典確定“讓”字是否有繁體）。

師：大家看，這是“讓”的繁體——讓。（師示范）

學生集字練習并展評。

小結：完成集字作品，需要熟悉字帖字例、熟練組接部件，必要時還需對照字典確認古今字形。

【設計意圖】“集字”是通過搜集、整合某一字體中的字例（部件），集成一幅完整的書法作品。此板塊重點在于指導學生在集字練習中，發現問題并尋找方法，一步一個臺階學集字——在明晰集字定義基礎之上，教師逐層展開集字教學：集成詩句時，字帖中有現成的字例就“翻字帖”，直接對臨或背臨；字帖中有現成的部件時，則邊臨邊創“組部件”；字帖中無現成參考的字例或部件時，通過“查字典”的方式確定該字是否有繁體形式，再根據所學字體的整體風格嘗試創作書寫，最終完成一幅集字作品。

三、合作探究“悟集字”

師：集字過程中，除了結體取勢，章法布局同樣重要，今天的三幅四字集字作品是以斗方形式書寫的。想一想，如果將它們以折扇、團扇的形式書寫，應當注意怎樣排布？（出示折扇、團扇作品范例）

生1：如果以團扇形式書寫，和斗方一樣，需要注意四字左右對齊、上下對齊，字距均勻。

生2：如果以折扇形式書寫，要注意四字橫向排列的間距，書寫時注意沿弧形自右向左書寫。

生3：為了保證作品的完整，還要落款、鈐印。

師：說得很好，這些都屬于集字作品的形式；集字作品的內容可以是成語，更可以是詩詞歌賦等（出示《集王圣教序》等歷代書作）。集字，是書法學習從臨摹向創作過渡的橋梁，只有不斷積累、練習，才能讓書法學習更精進。

【設計意圖】讀帖、臨帖、出帖是學習書法的系統工程。對于學生來說，書法學習從臨摹到創作是一個長期的過程。集字，是書法學習從臨摹向創作過渡的必經之路和有效橋梁，集字的方式是多元的，集字作品的形式與內容更是多樣的；對于六年級的學生而言，集字既要關注結體取勢，也要關注章法布局，還要關注整體風格與氣韻等。

基于“兒童深度”，本課通過“連字成詩知集字”“循序漸進學集字”“合作探究悟集字”三個板塊展開教學。第一板塊“連字成詩知集字”通過詩文組合游戲激發學生學習興趣點，鏈接集字教學發軔點，讓學生在較短時間的漢字實踐與體驗中知曉“集字”之意，即搜集字例、整合字例、書寫字例；第二板塊“循序漸進學集字”是課堂教學的主體部分，又從三個層級“階梯式”推進學生書法學習的實踐活動，從直接借助字帖中字例集成書法作品，到借助字帖中字例的部件集成所需字例，再到借助字典確認字形、運用所學書體的筆法與字法創寫字例，環環相扣、層層遞進地深入學習“集字”之法，即翻字帖、組部件、查字典；第三板塊“合作探究悟集字”則是通過鑒賞名作等方式，了解集字的內容、樣式等，進一步拓展“集字”之道，整體感知集字是書法學習這一系統工程中的重要一環。