淺談園長在教師專業發展中的引領作用

付冬華

摘要：在現代管理中，管理的一個重要內容就是引領。在幼兒園教師專業發展過程中，園長的引領作用顯得尤為突出。文章從幼兒園教師的角色意識、專業發展意識的現狀入手，論述了引領的必要性以及一些卓有成效的實踐策略。

關鍵詞：引領 專業 育人 育己

陶行知先生說：“一個好校長就是一所好學校?！蓖?，在某種意義上可以說，一個好園長就是一所好幼兒園。園長是幼兒園的引領者，引領著園所的辦園方向、教師的專業化發展、保教質量及辦園的特色。教師的角色意識和專業發展意識決定著其專業發展的速度，如果教師不具備這兩種意識，就根本無法談及專業發展。因為教師只有在對自己的專業角色充分認同的前提下，才會有專業發展的需求和動力。本文重點從分析這兩種意識的現狀出發并淺談如何引領。

何謂引領？引領就是引導和帶領。它是一種行之在先的行為，這種行為具有明確的方向性，有力的牽引性。對于引領行為的發出者——引領者來說，引領是一種理性的行為方式。

一、幼兒園教師角色意識的現狀及引領

1.幼兒園教師角色意識的現狀

教師是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業，教師也是獨特的生命體，在“育人”的同時也在“育己”。在幼兒園教師這個群體里，對“育人”和“育己”的認識都尚存在不足。

（1）對育人認識不足

對于大多數的幼兒教師而言，很少問自己這樣的問題，什么是教師，我為什么而教，幼兒園為誰而存在，教師的價值究竟是什么。

（2）對育己的認識懵懂

教師的“育己”不是單指那種脫離了職業實踐的自我修養，而是教師在職業實踐中對完美職業角色形象的探究和實踐、思考與行動。怎樣在工作中發展自己，在奉獻的同時實現自身價值，感受成功的快樂，這在大多數幼兒教師身上還沒有看到，他們也少有思考。

2.如何引領教師的角色意識

（1）引領育人意識

①剖析教師的職業特點實施引領

17世紀捷克教育家夸美紐斯將教師職業譽為“太陽底下最光輝的職業”。教師職業促進了社會生產力的發展，推動了社會文明和民主進程，推動了科學技術的進步。正如陶行知先生所言，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。教師的責任是教孩子學會做人之道，幼兒園教師是代表國家利益培養未來接班人的建設者，幼兒園教師是引領幼兒走出家庭，走向社會，進入正式學習階段的重要中介和橋梁。要讓幼兒園教師認識到自身所從事的事業是“根的事業”，根深才能葉茂。

②用換位法實施引領

開展“假如我是家長”的研討活動，引領教師換位思考：“假如我是家長，我的需求是怎樣的？”讓教師體會到家長的擔心與期望，喚起教師育人的意識和高度的工作責任感和使命感。

③通過落實《幼兒園教育指導綱要》實施引領

教師是幼兒成長中實施影響的重要他人。《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這對教師育人的角色做了具體的界定。我園通過現場研修、案例分析等方式，從幫助教師分析幼兒的年齡特點出發，敏感地察覺幼兒的需要，并對幼兒的行為做出積極的應答，適時適度介入，與幼兒形成有效的互動，在育人的過程中，更好地理解并起到支持者、合作者、引導者的作用。

（2）引領育己意識

①用辦園理念實施引領

在落實《綱要》和《指南》的過程中，我們把辦園理念提升為快樂發展，快樂發展的內涵即通過我們的辦園實踐，感受快樂。獲得發展的不僅是作為教育對象的幼兒，還有作為教育者的教師，更包括我們的合作伙伴——學前兒童的家長。

②用園長寄語實施引領

每學期我園都推出一則園長寄語，緊緊圍繞教師如何體驗自己工作的快樂，更好地實現育己，每次看到都會給教師一種積極的心理暗示。

③倡導“三個提高”

在幼兒園管理工作中，倡導“三個提高”，即提高工作質量，提高生活質量，提高生命的質量。生命質量是工作和生活質量提高的必然結果。

二、幼兒園教師專業發展意識的現狀及引領

1.教師專業發展意識的現狀

教師專業意識差的問題由來已久，尤其是一些中年教師，中級職稱評完后，在工作上就沒有了動力，對工作缺少熱情，自然也就少了用心和創新。新教師具備了先進的教育理念和理論知識，但缺乏對專業的探究精神和發展的意識。這與教育改革的要求、管理者的期望相去甚遠。

2.如何引領幼兒園教師的專業發展意識

（1）讓幼兒園教師明確什么是專業

專業即專門的職業，指需要專門技術的職業。從事這一職業的群體需要經過專門的教育訓練，掌握專門的基礎理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業標準，承擔獨特而重要的社會任務，發揮特有的社會功能和價值。幼兒園教師從事的是專業活動，有心理學、教育學等專業理論作依據，有專業資格證書，有一系列的入職、聘用、解職的規定。重要的是，人們從事專業活動并不僅是滿足于解決謀生的問題，而是作為一種生活方式，以便成就自我和得到社會的尊重。這是我們要引領教師達到的境界。

（2）進行專業發展需求調查

為了幫助教師確立發展的方向和目標，我園在教師中做了發展需求調查，根據教師的自身需求和園所發展的需要，進行有目的的培養。我園教師隊伍建設的策略是“抓骨干，帶全園”。我園的發展目標是“園本培訓基地，師幼成長沃土”，在教師培養上堅持點面結合，面上要做的是一個都不能落下，點上做的是培養市區級骨干。

（3）引導教師建立成長檔案

教師成長檔案是記錄教師成長歷程的一種方式，主要內容：個人發展目標、論著成果、獲獎證書、主要學習資料、個人經典活動案例、互動資料等。每個學期一本，學期末在全園范圍內展評。以這樣的方式交流展示每一位教師的成長歷程，是對教師自身的一種認可，也是大家互相學習激勵的策略。

（4）建立業務獎勵機制

為了引領教師在業務上用心，促進他們的專業發展，幼兒園建立了業務獎勵機制，獎勵的范圍包括在全國、市、區級活動中獲獎、教科研成果或論文獲獎、發表文章等。獎勵的時間定在每年的教師節，這樣顯得更為隆重和意義深遠。另外，我園還設立優秀團隊獎，各教研組推選一人參賽，得獎后除獎勵獲獎教師外，對全體組員進行一定的獎勵，因為對于園本教研的開展，團隊的力量不容忽視。

三、引領實踐的思考與感悟

管理是基礎，隊伍是根本，質量是結果。教師專業發展不能僅追求教師的教學技能，如設計活動的能力、語言表達能力等，還要提高教師整個人格素養，這是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。園長在這個過程中要明確自身的引領角色，實施有效的專業引領。引領是一種激勵，引領是一種喚醒，引領是一種管理的新理念、新境界。一位教育家說過，校長手里不應該拿著鞭子，而應該舉著旗幟，走在前面。這就是引領。如果教師具備了專業發展的意識，他就會認定從事幼教工作會成為他終生的職業，不僅如此，更把教師工作當成事業，全身心投入。

參考文獻

[1]葉瀾主編.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]張燕.幼兒教師專業發展[M].北京：北京師范大學出版社，2006.