淺析新課改背景下信息技術與地理學科深度融合的雙贏效應

熊新國

摘要：隨著科技的不斷進步，利用信息技術進行網絡教學已是大勢所趨。為適應這一發展趨勢，新課程改革提出將信息技術與學科建設深度融合的相關舉措。怎樣在課堂授課期間，有目的、有計劃地運用多種形式的信息技術，將原本較抽象的地理知識直觀、豐富地展現在學生面前，使得課堂氛圍更加活躍，是一個值得深入思考的問題。在這種情況下，信息技術與地理學科的深度融合顯得尤為重要。

關鍵詞：新課改 信息技術 地理學科 雙贏效應

什么是信息技術與學科的深度融合？信息技術主要是通過現代高科技產品進行信息的獲取、存儲、傳輸、整理，最后對收集的數據資料進行處理。教育就是通過向學生傳遞正確的文化信息，使其為經濟社會的發展做出貢獻。信息技術在文化傳遞中發揮著重要的作用。通俗來講，學科深度融合就是把信息技術和學科課程相結合，將含有投影、圖片、動畫的多媒體技術和教科書、黑板、粉筆共同作為教學的基本工具，同時，通過信息技術解決由學科分隔產生的知識體系不統一問題。地理學科涉及面比較廣，主要研究人地關系，既包含理學科學的內容，也有社會學科的內容。想學好這門課程，單純依靠課堂講授是達不到要求的，而引入信息技術可以使學生獲得更好的主觀感受。

一、信息技術與地理學科深度融合中亟待解決的主要問題

信息技術與地理學科的整合是要做到兩者的有機融合，而非簡單地把信息技術作為一種輔助教學的工具。在實際教學中，仍然存在許多不足，如有的教師不能將課件內容和自己的講解融為一體，雖然應用了課件，但仍按照以往的教學方式進行灌輸；有的教師為了讓課件更加豐富，將所有內容都放在課件里，缺乏實踐操作教學，忽視了學生的接受程度；有的教師只按照課件走，沒有融入自己的情感，無法吸引學生。

二、信息技術與地理學科深度融合的策略

1.巧用信息技術吸引學生，引發共鳴

在以往的教師口頭教學中，學生只能掌握部分簡單易懂的知識，并不能對知識形成整體把握。信息技術的融入可以很好地解決這一問題，將原本復雜、死板的內容變得更加直觀、豐富。例如，在《中國的疆域》這一節中，我就在課前通過播放《歌唱祖國》這首歌曲來營造學習氛圍，激發學生學習祖國疆域的熱情。之后，在投影上展示中國在地球上的位置示意圖、中國行政區劃示意圖、中國的風景名勝等圖片，然后請學生根據圖片回答相應問題，深刻記憶中國的疆域分布以及鄰國的分布。

2.巧借信息技術，豐富地理教學內容

運用信息技術進行教學的方式很多，教師應制訂合理的計劃。在教學計劃的實施過程中，教師和學生都應該參與其中。教師可以自己上網收集地理資料，豐富自己的授課內容，并鼓勵學生主動收集地理資料，幫助學生進行歸納整理。例如，在《認識國家》這一章中，我就讓學生選擇自己喜歡的國家，通過上網收集資料，獨立制作簡單課件，并在上課時對其進行介紹，與大家一起交流。教師給予積極的點評，可以有效激發學生的學習熱情。

3.巧借信息技術，突破地理教學難點

國家新課程改革不僅對教育工作者提出了要求，對學生的綜合能力也提出了相應的要求。授課方式要考慮學生的接受能力。地理是一門綜合性學科，知識涵蓋面非常廣。同時，地理也是一門生活中的學科，許多地理學知識在實際生活中也是可以用到的。因此，教師要結合實際，合理運用信息技術，聚焦各類難點問題，逐一突破，讓學生真正明白其中的道理，而不僅是掌握枯燥的理論。

三、信息技術與地理學科深度融合的積極效應

信息技術與地理教學相互融合是新思路、新目標，既可以體現地理學科的包容性，又可以提高學生的學習能力。

1.信息技術與地理學科深度融合可以提高教師的教學能力

信息技術與地理學科深度融合的過程也是教師學習先進理念的過程。由于國家剛開始推行這一政策，在國內并沒有明確的借鑒經驗，教師就必須通過學習國外的先進思想，不斷提升自我，促進改革。地理學科與信息技術的深度融合相對而言是比較容易的，教育工作者在課堂授課中使用地圖或視頻等契合教學內容的工具，思路也會更加開闊。通過創設好的情境，以圖片、動畫的形式直觀講述難點知識，更易使學生產生共鳴。

例如，在《中國的地形》這一節中，如果只是簡單陳述我國的地勢特點，學生的理解效果必定大打折扣。因此，在教學時可以運用信息技術，在屏幕上投放“分層設色地形圖”“中國地形剖面圖”，并制作三層階梯的動畫。學生通過直觀觀察，可以深入了解我國的地形特點。

2. 信息技術和地理學科深度融合有利于提高學生的主動性

以往的教學中，教師占主導，學生只能被動理解知識點，這是信息技術與地理學科融合所要解決的一大問題。如果要將兩者整合，就需要一種新的教學理論支撐。教師在教學過程中要時刻注意學生的主體地位，讓學生盡量表達對信息教學的感受。

首先，將兩者深度融合，再輔以生活教育理論，可以提高學生的學習興趣。通俗來講，就是教育工作者要適當運用生活教育理論，并結合信息技術，充分發揮地理學科知識的“以人為本”作用。通過信息技術、地理學科和生活教育理論的碰撞，充分發揮地理學科的育人作用，讓學生感受地理學科與現實生活的緊密聯系，激發他們學習地理知識的欲望。

例如，《寒潮、梅雨、臺風和水旱災害》這一節主要是概念和數據介紹，內容比較乏味。因此，我在課前專門找了與學生生活緊密聯系的寒潮、臺風等自然災害的相關視頻，使學生了解災害的主要特征及其導致的重大財產損失，從而保護自然、敬畏自然。

其次，兩者的深度融合有益于學生主動學習。地理問題比較多，有時候，研究某個地區、某種氣候、某種地理環境特征時，學生通過單純的閱讀就可以獲得知識；有的內容則綜合性較強，需要學生自己主動探索。課堂上，教師通過指引，不斷提升學生自主分析問題、解決問題的能力。可見，給學生充足的時間，讓他們發表意見是非常重要的。

例如，在《中國的人口》這一節中，我在多媒體上展示“中國人口分布圖”“中國人口增長曲線圖”以及課本插圖，提出問題。學生通過小組討論，得出問題的答案，而教師只是發揮輔助性作用。通過多媒體展示以及小組討論，學生能夠充分了解我國人口的數量及分布特征。

總之，信息技術與地理學科的整合利大于弊。正視并不斷糾正存在的問題，才能真正實現信息技術與地理學科的有機融合，從而提高教師的教學能力與學生的學習能力。

參考文獻

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