踐行陶行知教育思想，讓人文關懷為歷史課堂增色

王寶松

摘要：隨著社會的飛速發展，我國教育事業也迎來了新的轉機，教育主管部門要求廣大教育工作者努力踐行新課改思想，倡導將陶行知教育教學理念融入每一節課的教學中。歷史學科與其他學科相比具有明顯的偏文學性特征，整個教學過程會略顯乏味冗長，課堂上學生的學習興趣不高，注意力容易分散，課后學生回顧學習過程又找不到學習重點，失去復習動力。所以，歷史教師應該努力創新教學模式，改變傳統教學手段，讓歷史課堂散發獨特的魅力。

關鍵詞：陶行知教育思想 人文精神 中學歷史 改革創新 新課改

新課程改革要求，中學歷史學科教學要凸顯其“人文性”“創造性”，把呆板的課堂打造成活躍的舞臺，教師在教學中不僅要豐富學生的歷史學科知識，更要注重學生情感態度與價值觀的培養。我國教育學家袁振國教授曾提出：文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。所以，教學中人文關懷的體現并非僅局限于教師對學生的賞識與尊重，而是滲透在教學中的每一個點、線、面中，教師要從教學目標的設置、教學內容的傳授、教學形式的采用及課堂教學的管理等諸多方面體現出人文關懷教育理念，讓學生體智美勞兼顧發展。

一、“生本教育”理念下，教學目標以“學生為中心”

陶行知說過：“教育者應‘以學生之樂而樂，以學生之憂而憂’。”也提到過“看學校的標準，不是校舍如何，設備如何，乃是學生生活活力豐富不豐富。”由此可見，學生才是整個教學活動的中心。

1.激勵——激發學習興趣

在傳統的歷史課堂教學中，教師常常采取課堂講授法，教學全程都是以自身為中心，為實現教學目標自編、自導、自演，一節課下來，教師身心俱疲，而學生收獲的只有書本中的筆記，學習效果不佳。同時，這種教學模式也不利于學生養成積極的學習心態。陶行知先生主張，在教學中，教師應該打破傳統的教學模式，采取靈活多樣的教學手段，努力培養學生的創造力。

教師在歷史課堂教學過程中要充當學生的引領者，將更多的自主探究和團隊思考空間留給學生。當學生在探究學習的過程中遇到困難時，教師應該給予明確的指導，并且用合適的語言對其進行激勵，從而最大限度地激發學生的學習潛能。久而久之，學生便會越發喜歡學習、樂于學習。

2.賞識——樹立學習信心

學習效果具有個體差異性特點。教師在教學過程中不僅要對教學模式加以改進與調整，更要時刻用賞識的目光關注每一位學生的學習情緒與學習狀態，讓成績優秀的學生保持樂于學習的積極心態，讓成績較差的學生重拾學習信心。比如，教師可以在課堂中增設一個多元教學評價體系，旨在激勵學生的學習積極性，重新樹立學生的學習信心。在對學生進行評價時，采用“有進步”“有勇氣”“有想法”等詞匯來表述，盡量使用不同的評價方式與維度。

3.尊重——保護學生自尊

受傳統教學手段和教學方式的影響，師生之間存在著不平等關系，教師為了達到更好的教學效果，通常采用一些不適宜的教學管理手段，如對學生實行體罰、訓斥等。這樣的管理方法不僅會給學生造成心靈的創傷，而且也會傷害學生自尊，抗壓能力較差的學生很容易變得敏感、自卑。這種教學管理手段只會將師生關系拉得越來越遠，不利于課堂教學的順利進行。

陶行知教育思想要求教師在教學過程中要充分尊重學生，體現人文關懷，讓學生在一個正能量的學習環境中成長。因此，課堂教學中一旦出現教師預設以外的課堂“事故”時，教師應該把學生的尊嚴放在首位，做到“說事不說人”。

二、“生活即教育”理念下，教學內容力求“回歸生活”

陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”教師在中學歷史教學中應該從學生角度出發對教學內容進行豐富，同時充分利用“生活教育”思想，打造富有人文關懷特色的歷史學科。

1.貼近生活——創設問題情境

“生活即教育”理念是陶行知教育思想的核心內容。教師在教育事業不斷改革與創新的今天，逐漸意識到生活教育的重要性。在教學過程中要積極引導學生將生活實際、個人經歷與歷史問題相結合，讓學生領悟歷史就是生活，而且無處不在。

例如，在教學開始時，可以引入近現代日常生活中人們常見的生活方式，對比這一話題，讓學生相互討論、分享彼此感想，然后趁熱打鐵，調動學生閱讀《從局部抗戰到全面抗戰》，同時鼓勵他們課后自主收集我國歷史長河中發生過的類似事件，并在下次教學時互相分享。教學中，教師可以向學生提出相關問題，諸如：“設想你們生活在戰亂紛爭的年代，你們的生活狀態是什么樣子的？生活在硝煙不斷的戰爭時期，你們會選擇勇往直前地向前沖，還是選擇逃避？假如給你選擇的機會，在戰亂年代和和平時期你分別會選擇哪種生活方式？假若時光可以倒流，你會在得知和平來之不易的情況下努力學習、奮發向上嗎？……”。通過這種方式，學生會更加珍惜現在來之不易的幸福生活。

2.感受生活——鏈接歷史現實

眾所周知，歷史是一門貫穿整個人類社會發展過程的學科，內容涵蓋著生活中的方方面面，而“生活教育”的根本宗旨就是培養生活力。教師將兩者結合起來運用到教學活動中，必須將教學目標放長遠，整個教學過程不再拘泥于課堂，要將教學變得更加“生活化”，激勵學生在實際生活中尋找歷史知識、探索歷史文化等。對此，教師可以布置一些與日常生活相關的作業，鼓勵學生向長輩詢問他們經歷過的歷史事件，以此不斷強化學生對近現代歷史的理解，豐富學生的精神生活，讓他們變得更加愛國、敬國。

總之，學生在傾聽與收集相關資料的過程中，會自動在腦海中生成一個與此相關的知識網絡，這種網絡是有感而發的，它們是學生所聽到、看到的歷史知識互相鏈接起來的集合，而這種集合是深刻難忘的。這種親近生活、走進歷史的教育觀念，對學生的學習能起到一定的促進作用，代表了一種學習與教學的正循環。

三、“教學做合一”理念下，教學形式力避“唯我獨尊”

陶行知曾經說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”因此，教師的教學形式應從學生的發展角度打破“唯我獨尊”的情況，同時踐行“教學做合一”教學理念，更好地在教學活動中體現人文關懷。

1.自主探究——提升自學能力

陶行知教學思想最注重的就是“實踐”，以“做”為中心，讓教學形式不只局限于課堂教學。教師應該勇于創新，敢于探索，將教學形式與生活結合起來，實現自主學習。讓學生在探究中感受歷史學科的魅力，激發學生對自主學習的熱愛之情。

伴隨著《教育信息化2.0行動計劃》的推進，教師在教學中可以借助智能環境開展實踐探究學習。例如，教師在講《五四運動和中國共產黨的誕生》一課前，可以預先通過互聯網平臺將《五四運動》教學微視頻以及自主學習任務單打包發送給學生，并指導學生帶著任務單提到的問題進行觀看，在觀看的同時積極地進行思考和探究。學生在觀看中出現暫時不理解或有疑惑的情況時，教師應鼓勵學生通過互聯網平臺及時跟同學交流，在交流的過程中，不僅可以加深學生對知識點的理解，也可以讓學生與教師之間的距離感縮小。在這種情況下，學生會更愿意表達學習中遇到的困難，教師也能及時對課堂教學內容進行調整。

2.小組合作——培養合作精神

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”教師在教學過程中營造出學習正能量的課堂環境是必要之舉。在一個充滿學習力正能量的環境中，即便是學習興趣不高、自制力較差的學生也會被身邊的同學所帶動，在“好好學習，天天向上”的環境中潛移默化地受到影響。教師將學習能力不同的學生進行恰當的分組，一方面可以實現學生學習上互幫互助，取長補短；另一方面也可以更好地培養學生的集體榮譽感。為了更好地實行這一措施，教師可以對學生進行學習分組，將學習能力好的學生穿插到各個小組當中，擔任各組的小組長，管理組員，督促組員認真學習。例如，在講授《鴉片戰爭的沖擊與因應》這節課前，為學生設置幾個核心問題，讓學生帶著問題開展小組學習去學習新課，如“鴉片戰爭發生在什么朝代、哪一年？鴉片戰爭的歷史人物有誰？鴉片戰爭給中國帶來的危害和影響分別是什么？鴉片戰爭的歷史意義是什么？”學生通過小組活動表達出自己的觀點，一方面激發了學習興趣；另一方面，培養了語言表達能力。這種學習模式不僅有助于學生拓展學習思維，樹立學習自信心，找到學習樂趣的支點，還有助于培養學生的合作精神，讓他們體會到團隊的力量。

3.教學管理——靈活打造課堂

教師要充分認識到自己在課堂上所擔任的角色，作為課堂中的管理者、引導者、把控者，教師要積極履行職責，創設學習氛圍，構建良好的學習課堂。在歷史教學課堂中，許多學生因為歷史知識的沉悶乏味而常常走神，心思游離于教學課堂外。教師在教學過程中要充分把握住學生的心理狀態，適時調動課堂氛圍，提高學生興趣，從而促進歷史學科教學效果的有效提升。除此之外，教師課堂管理的風格對學生學習也會有很大影響。鼓勵引導式的課堂管理風格會增加學生對教師的認同感，提高學生對教師的好感度，從而緊隨教師的步伐投入課堂的學習之中。相反，一個冷淡、嚴肅的課堂管理風格可能會增加學生對于歷史學科的抗拒性，成為影響學生歷史學科學習的阻礙。所以，教師要充分擔當起課堂管理者的角色，以鼓勵、親切與和藹的話語引導學生融入課堂學習中，構建起良好的教學氛圍。同時，教師也要充分關注邊緣化的學困生，對他們予以一定指導，從而提高整體的學習效率。

四、結語

總而言之，在這個教育信息化的新時代，教師應不斷地在教學中探索新知識，在探索中激發自己的職業潛能。教師通過不斷學習與探討陶行知教育思想，可以更加深刻地理解到：生活教育是一種將學生的綜合素質培養與學習生活實踐相結合的教育方式，這種方式能充分地調動學生的學習主動性，使教學活動變得鮮活起來，也與當代人才培養的觀點如出一轍。

參考文獻

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