論提升小學(xué)生作文水平的教學(xué)技巧

房超

摘要：《義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。而小學(xué)是作文教學(xué)的起始階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。文章從密切聯(lián)系學(xué)生生活、依托教材課文內(nèi)容以及鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)改作文三方面，對(duì)提升小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文水平 教學(xué)技巧

語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是作文教學(xué)，教師要高度重視作文教學(xué)，不斷吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，將提高學(xué)生作文水平放在首位，致力于提高學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、密切聯(lián)系學(xué)生生活，開(kāi)展作文教學(xué)

“生活即教育”是教育家陶行知的教育理論核心，這一理論指出教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行。作文離不開(kāi)生活，生活是寫(xiě)作的源泉，只有架起溝通寫(xiě)作和生活的橋梁，寫(xiě)作的內(nèi)容才會(huì)豐富多彩，提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情和興趣，提升學(xué)生作文水平。因此，要提倡作文生活化，鼓勵(lì)學(xué)生收集生活素材，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中寫(xiě)作，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而提升作文水平。首先，和真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)和工作中離不開(kāi)寫(xiě)作，如寫(xiě)總結(jié)、報(bào)告、信件等。要鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中的真實(shí)經(jīng)歷，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。例如，通過(guò)回憶和父母的一次相聚、學(xué)校的一次活動(dòng)，將寫(xiě)作和真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。其次，和社會(huì)、自然聯(lián)系起來(lái)。要帶領(lǐng)學(xué)生回歸自然、走向社會(huì)，從中收集和積累寫(xiě)作的素材，提高自身的寫(xiě)作水平。比如，溫暖的陽(yáng)光、高聳的山脈、潺潺的流水，這些美好的事物都是可以借鑒的寫(xiě)作素材。同時(shí)，回歸自然還能起到美育的效果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。最后，和學(xué)校生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。要將寫(xiě)作和校園生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的環(huán)境，體會(huì)校園活動(dòng)的豐富多彩，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，獲得生活樂(lè)趣。同時(shí)，在校園活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行觀察，揣摩其心理活動(dòng)，嘗試用語(yǔ)言描述自己看到的場(chǎng)景，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、依托教材內(nèi)容有效開(kāi)展作文教學(xué)

1.品讀課文對(duì)話，感悟人物情感

小學(xué)教材中的文章一般以童話體裁為主，主人公也是童話中的人物，人物情感也是通過(guò)對(duì)話表達(dá)出來(lái)的。比如，作者會(huì)讓小動(dòng)物開(kāi)口說(shuō)話，借小動(dòng)物之口表達(dá)自己的思想和情感。所以，為了理解作者的思想和寫(xiě)作意圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的人物對(duì)話。例如，《小公雞和小鴨子》這篇文章的語(yǔ)言通俗易懂，情境完整，口語(yǔ)性強(qiáng)，學(xué)生完全可以理解小公雞與小鴨子的對(duì)話。為了提升閱讀效果，可以將對(duì)話內(nèi)容分離出來(lái)，將一大段內(nèi)容分成若干個(gè)小的自然段，然后讓學(xué)生以小組為單位，分角色扮演文章中的人物，將自己代入情境，表達(dá)出人物的情感和思想。教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地把握和體會(huì)人物的內(nèi)心情感。這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生近距離體會(huì)角色，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)積累的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累生字詞，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，學(xué)以致用。首先，當(dāng)遇到不熟悉的詞語(yǔ)時(shí)，教師要為學(xué)生講解詞語(yǔ)的含義以及使用的場(chǎng)合和技巧。例如，《坐井觀天》這篇文章中有一個(gè)生詞“無(wú)邊無(wú)際”。第一步，教師先給學(xué)生講解這個(gè)詞的含義，結(jié)合文本讓學(xué)生明白這個(gè)詞用來(lái)形容物體很大。第二步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，哪些事物可以用這個(gè)詞來(lái)形容。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出了一些事物，如草原、大海、沙漠等，從而加深了對(duì)這個(gè)詞的理解和認(rèn)識(shí)。第三步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在作文中可以使用哪些學(xué)過(guò)的字、詞、句。例如，在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地（四）》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：看到圖片中的雨天，你會(huì)想到哪些字詞？隨即，“豆大的雨點(diǎn)”“傾盆大雨”“烏云密布”等詞匯在學(xué)生的腦海中一一浮現(xiàn)。教師接著提問(wèn)：雨天中的蝴蝶、螞蟻都在忙碌著，你可以用哪些詞匯和短語(yǔ)來(lái)形容它們此刻的心理狀態(tài)呢？很快，形容人著急的詞匯和短語(yǔ)出現(xiàn)在了學(xué)生腦海中，如“抓耳撓腮”“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”“火急火燎”“坐立不安”等。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，就能對(duì)詞匯的用法有基本的了解，從而做到學(xué)以致用。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，拓寬作文路徑

有的學(xué)生具備良好的口頭表達(dá)能力，但其書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)。比如，他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，可以運(yùn)用語(yǔ)言生動(dòng)有趣地闡述觀點(diǎn)，但在書(shū)面作文中，他們的表達(dá)模糊不清、缺乏生動(dòng)性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，拓寬作文路徑，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧和方法，提高寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)“介紹自己喜歡的玩具”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，不知道應(yīng)該用哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)。因此，可以讓學(xué)生先口頭介紹自己喜歡的玩具。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡的玩具是一個(gè)毛絨鴨子。它的身材圓圓鼓鼓的，眼睛小小的，嘴巴扁扁的。”然后可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文中描寫(xiě)物體外觀的語(yǔ)句。比如，《曹沖稱(chēng)象》是這樣描寫(xiě)大象的：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生學(xué)會(huì)了解一些事物外觀描寫(xiě)的技巧和方法。接著，學(xué)生再運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧，描述自己喜歡的玩具：“我喜歡的玩具是一個(gè)毛絨鴨子。毛絨鴨子的嘴巴像個(gè)大夾子，扁扁的。兩頰像兩顆葡萄，黑黑的、圓圓的。身材像一個(gè)小皮球，圓鼓鼓的。”這種“可視化”的教學(xué)路徑可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握寫(xiě)作的技巧和方法，將其應(yīng)用到作文訓(xùn)練中，提升自己的作文水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文

評(píng)改作文的過(guò)程也是鑒賞學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主評(píng)改作文不但可以讓學(xué)生了解評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能讓學(xué)生互相鑒賞，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。例如，在寫(xiě)作《我的拿手好戲》時(shí)，教師不要急于收作文，可以讓學(xué)生以小組為單位，互相交換作文后進(jìn)行評(píng)改。教師要將評(píng)改作文的策略教給學(xué)生，同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)旁批和總批的習(xí)慣，記錄作文中的優(yōu)秀段落和語(yǔ)句，并對(duì)文章的缺點(diǎn)進(jìn)行批改。最后，教師對(duì)作文進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)改，讓學(xué)生思考自己的評(píng)改和教師的評(píng)改有什么共同點(diǎn)，對(duì)自己的文章進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生參與寫(xiě)作的熱情和動(dòng)力，還讓學(xué)生掌握了寫(xiě)作文的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力。

總之，提高學(xué)生的作文水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

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