高中生物課程生活化教學策略探究

錢毅

摘要：陶行知曾經說過“生活即教育”。在高中生物課程教學過程中采用生活化教學策略，結合高中生物課程的教學目標，以學生的實際生活和體驗為重要的前提，以此達到“知識與生活應用統一”的教學目標。通過闡述高中生物課程生活化教學的意義，并根據實際情況提出高中生物課程生活化教學策略，為提升高中生物課程的教學水平提供可參考的資料。

關鍵詞：高中 生物課程 生活化教學

生物課程主要是研究各個生命現象和生活活動規律的學科，涉及的知識范圍較廣，合理地將生活化教學策略應用到高中生物課程教學中，嚴格根據學生的實際情況創設濃厚的生活化課堂情景，挑選生活化的教學素材，創造良好的生活化生物課堂，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在熟悉的課堂教學過程中更加深入地理解生物課程知識，最大限度地提升高中學生的生物素養。

一、高中生物課程生活化教學的意義

陶行知認為：生活即教育的意義。將生活化教學合理地應用到高中生物課程的教學過程中，在很大程度上豐富了高中生物課程的教學內容，引導學生應用所學的內容來解決實際生活中存在的問題。尤其是在新課程改革不斷深化背景下，不管是教學理念還是教學內容均需要貫穿“生活化”這條主線。因此，在高中生物課堂中采取生活化教學策略，將相關的生物知識與日常生活緊密結合起來，創設良好的課堂教學情境，讓整個生物課堂的教學氛圍變得輕松活躍。堅持以學生的實際生活經驗作為主要基礎，統籌分析學生的學習需求，引導學生主動探究生物現象中蘊藏的生物學原理，充分激發學生的學習興趣，這樣便能夠加深學生對生物課程中核心概念的認知和理解。同時，在高中生物課程的教學過程中采取生活化教學策略，豐富生物課程的教學內容，創設生活化課堂教學情境，引導學生將生物課程中的知識點合理應用到實際生活中，能夠最大限度地增強高中學生的生物應用能力與綜合素養。

二、高中生物課程生活化教學策略的應用

1.合理選取素材，開展生活化探究活動

高中生物課程中所涉及的內容具有較強的實驗性和探究性。因此，在高中生物課程教學過程中采取生活化教學策略的時候，教師可合理選取生活化的素材，開展生活化的實驗活動，深入挖掘實際生活中蘊藏的生物知識，將實驗活動與生活化素材緊密結合，為提升高中生物課程的教學水平創造良好的條件。例如，教師讓學生積極思考：為什么生活中吃到的腌菜或咸菜都比較咸呢？引導學生嚴格遵循生活實用性的原則，緊密結合學生的生活經驗，領悟生物學科中知識點的奧妙之處，積極開展生活化探究活動，鍛煉學生的探究性思維，并以此為中心，培養學生學習生物相關知識的核心素養。

2.創設生活化情境，激發學生的學習興趣

生物課程與實際生活密切相關。因此，在高中生物教學過程中采取生活化教學策略時，教師可盡量選取學生非常熟悉和感興趣的問題，創設良好的生活化情境，讓學生在良好的課堂情境中感知生物學的概念與原理知識。同時，通過生活化的課堂情境與生物課程教學內容緊密結合來呈現教學任務，學生在不斷交流、不斷思考的過程中能夠有效增強生物核心素養。例如，教學《細胞中的元素和化合物》這節內容的時候，讓教學內容與學生的實際情況結合起來，讓學生回顧自己在日常生活中是怎么樣喝水的：是保持定量喝還是要等到口渴的時候才喝水？通過生活化的教學問題調動學生學習生物課程的積極性和主動性。然后，采取小組合作形式來引導學生相互討論，讓學生想一想：“人感到口渴的時候，是否會對人的身體機能有影響呢？”待學生討論結束之后，再告知學生：“當人感覺到口渴的時候，說明人的身體已經是缺水的狀態了，將會對身體的機能造成不好的影響。”因此，人在日常生活中必須養成定時定量喝水的習慣，這樣才能夠讓人身體內的水循環保持正常運行。這樣在生活化的情境中幫助學生更加深入地理解“水是人體內主要成分之一”的重點知識，探究與生命觀念相結合的各類生活案例，引導學生積極解讀生物概念。學生更加深入地理解生物學的相關概念知識，逐步建立良好的生命觀念意識。

3.選取生活化內容，增強生物教學的實效性

實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，將生活化教學策略應用到高中生物課程的教學過程中，要緊密結合學生生活實際選取生活化的教學內容，切忌生搬硬套，始終堅持以高中學生的身心發展特點作為主要的出發點。為滿足學生的實際學習需求，統籌整合教學內容與學生的生活實際，注重加強生物課程理論知識點應用的實效性。這樣不但能夠全面落實高中生物的新課程深化改革理念，而且能夠讓學生學會應用生物課程的知識點解決日常生活中的問題，有效增強高中學生的生物知識應用能力。例如，在學習《雜交育種與誘變育種》這節內容時，可緊密結合時事，如雜交水稻可以最大限度地提升農民的經濟收入，推動我國現代農業技術發展。再如，學習《光合作用》的相關知識點時，教師可引入生活中的反季節蔬菜和水果的實例，幫助學生加深對生物課程知識點的理解。

4.打造生活化課堂，深化學生對生物知識的理解

高中階段的生物課程知識點的難度有明顯的提升。所以，教師采用傳統的課堂教學方法，難以激發學生的學習興趣，很容易讓學生在生物課堂的學習過程中處于被動地位，嚴重影響高中學生思維能力的發展。因此，教師可為學生創設良好的探究空間，讓學生能夠在觀察問題、思考問題和解決問題的過程中有效提升生物學科素養。

例如，在學習《遺傳因子的發現》這節內容的時候，因教學內容的難度較大，學生在有限的生物課堂教學過程中難以深入地掌握和理解，所以教師可以打造生活化的課堂教學，讓生物課堂教學內容與實際生活緊密結合起來，促使學生在生物課堂的交流討論過程中形成良好的生物知識認知結構，最大限度地提升高中學生的生物學科素養，促使學生更好地發展。

5.結合教學課例，靈活設計生活化作業

在高中生物課堂教學結束之后，教師不但需要讓學生利用傳統的試題進行練習，而且需要結合生活化的作業來增強學生的生物知識實踐能力。如果在高中生物課程教學過程中采用的教學理念脫離了學生的生活，會讓整個教學過程顯得非常空洞。教師可以積極地組織學生參加一些課外調查活動，這樣不但能夠讓學生了解一個地區的情況，如環境污染程度、生物的多樣性等，而且能夠促使學生深入理解生物學科的知識，有效增強學生的實踐能力。

總之，在高中生物課程的教學過程中采用生活化的教學策略，緊密結合生物課程的教學目標選取生活化的素材，合理創設生活化的課堂教學情境，打造生活化的生物課堂教學過程，以此來豐富生物課堂的教學結構，讓學生更加深入地思考生物課程的知識點，促使學生在不斷學習的過程中有效提升生物核心素養。

參考文獻

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