高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探討

張?chǎng)尉?/p>

摘要：英語(yǔ)課程中，聽(tīng)力作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大板塊的其中之一，是學(xué)生獲取豐富語(yǔ)言信息的重要途徑。聽(tīng)力教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)和音調(diào)的把握，在一定程度上對(duì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力信息的接收準(zhǔn)確性和判斷敏銳性提出了要求。因此，教師應(yīng)將先進(jìn)教育思想和教育方法融入聽(tīng)力教學(xué)中，跟隨新課程改革的趨勢(shì)不斷創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)高中生的聽(tīng)力技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力意識(shí)和聽(tīng)力習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 策略探討

聽(tīng)力不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是高中生核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素。對(duì)于高中生，有效的聽(tīng)力訓(xùn)練關(guān)系著聽(tīng)力能力的形成，而良好的聽(tīng)力能力可以提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。這不僅有助于改善“聾啞式”英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，也對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著十分重要的意義。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)探索聽(tīng)力教學(xué)的創(chuàng)新策略，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

一、貼近生活，精心挑選聽(tīng)力素材

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育，教學(xué)做合一”，在他的教育思想中，良好的教育離不開(kāi)生活。從生活的視角來(lái)看，教法、學(xué)法和做法應(yīng)為一體。因此，以生活為媒介，踐行陶行知先生的“培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造”理論，是教師在創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注的。教師在精選聽(tīng)力素材時(shí)，不妨貼近生活實(shí)際，將教育和生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活氛圍中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力的提升。

例如，在《Friendship》中，學(xué)生需要掌握關(guān)于朋友和友誼的句型。對(duì)于學(xué)生而言，“友誼”是一個(gè)極為熟悉的生活話(huà)題，學(xué)生極易結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)自己對(duì)友誼的理解發(fā)表獨(dú)特看法。因此，教師可以將“友誼”這個(gè)話(huà)題作為聽(tīng)力教學(xué)的切入點(diǎn)，先運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，從而加深學(xué)生對(duì)友誼的理解，激活學(xué)生對(duì)“友誼”主題的感性認(rèn)知，奠定聽(tīng)力教學(xué)的情感基礎(chǔ)。隨后，教師可以利用聽(tīng)力訓(xùn)練，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行自然的輸出，從友誼的視角審視、理解聽(tīng)力內(nèi)容，并運(yùn)用交友經(jīng)驗(yàn)對(duì)其中涉及的問(wèn)題進(jìn)行思考和加工，從而獲取更為精確的聽(tīng)力信息。

貼近生活，精選聽(tīng)力素材，能夠引導(dǎo)學(xué)生以生活的眼光去審視聽(tīng)力內(nèi)容，深入把握其本質(zhì)。這對(duì)于提高高中生的聽(tīng)力理解能力和概括總結(jié)能力有著十分重要的意義。

二、關(guān)注技巧，重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

在教師精選的聽(tīng)力材料中，英式發(fā)音和美式發(fā)音，以及讀音相似、語(yǔ)調(diào)相同的詞匯和句型，常常成為學(xué)生在聽(tīng)材料的過(guò)程中倍感頭疼的問(wèn)題。這使得學(xué)生在面對(duì)不同節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力素材時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏落后、判斷失誤和混淆不清的聽(tīng)力學(xué)習(xí)問(wèn)題。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧為目標(biāo)，讓學(xué)生在面對(duì)不同難度系數(shù)的聽(tīng)力素材時(shí)，也能游刃有余地跟隨語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)節(jié)奏的變化，逐步理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

例如，《Travel Journal》主要講述了四位年輕人的湄公河之旅。教師可以借助情境導(dǎo)入教學(xué)，利用世界著名大河的圖片與視頻，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)壯麗的自然景觀(guān)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究興趣。在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶課文中的單詞和語(yǔ)法，并把握詞形變化的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，如“organize—organized”“wool—woolen”等。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文聽(tīng)力材料的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并對(duì)特殊語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)做好指導(dǎo)，如弱讀、連讀和爆讀等，深化學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教材中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的理解。在這一基礎(chǔ)上，教師可以精選聽(tīng)力素材，選取語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速不同的聽(tīng)力材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的技巧和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升聽(tīng)力學(xué)習(xí)的整體效果。

關(guān)注技巧，重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，無(wú)疑為高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條全新的道路。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的聽(tīng)力技巧培養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實(shí)聽(tīng)力基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生的聽(tīng)力水平穩(wěn)步提升。

三、分組合作，提高聽(tīng)說(shuō)能力

在素質(zhì)教育的要求下，高中生的英語(yǔ)綜合能力成為教師在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在激活學(xué)生的聽(tīng)力興趣、鍛煉學(xué)生聽(tīng)力技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)生本理念，讓聽(tīng)、說(shuō)這兩種實(shí)用性英語(yǔ)能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)于聽(tīng)力教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生以分組對(duì)話(huà)的形式完成聽(tīng)力的訓(xùn)練和口語(yǔ)的表達(dá)。由此一來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)的交際價(jià)值得以凸顯，學(xué)生也能逐漸獲得聽(tīng)力自信。

例如，在《Festival Around the World》中，學(xué)生能夠了解古今中外的節(jié)日及其種類(lèi)、起源和意義，以及人們慶祝節(jié)日的活動(dòng)習(xí)俗。這不僅能讓學(xué)生感受濃厚的語(yǔ)言文化氛圍，也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)世界節(jié)日的討論興趣。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的節(jié)日情境，使學(xué)生置身于多元的東西方節(jié)日文化，體驗(yàn)節(jié)日文化的共性和差異，以及它們所蘊(yùn)含的民族特性，以突出這一課教學(xué)內(nèi)容的交際性特征。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞“節(jié)日”主題來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，以“你問(wèn)我答”的形式表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的看法。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，保證每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)話(huà)中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力。

通過(guò)分組合作，提高聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生不僅能體會(huì)對(duì)話(huà)交際的趣味性，逐漸加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)交際性特點(diǎn)的認(rèn)知，也能在口語(yǔ)和聽(tīng)力活動(dòng)中，逐步豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力能力的提高。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)方式

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和心理需求尤為關(guān)鍵。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高中生英語(yǔ)綜合能力的提升往往建立在強(qiáng)烈的探究興趣和良好的學(xué)習(xí)自信基礎(chǔ)上。因此，優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)，無(wú)疑是提升聽(tīng)力教學(xué)效果的必要條件。為此，教師應(yīng)將“以生為本”作為多元評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以自信的面貌去接受聽(tīng)力活動(dòng)的挑戰(zhàn)。

在《Healthy Eating》中，學(xué)生需要圍繞“健康飲食”這個(gè)中心話(huà)題來(lái)開(kāi)展對(duì)話(huà)和聽(tīng)力活動(dòng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的情境中，理解和掌握關(guān)于食物的詞匯，并通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)這些詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的記憶。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，以口語(yǔ)交際的形式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，適時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生以較高的積極性投入聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)中。教師還可以對(duì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的概括能力和分析能力，以及他們的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)水平進(jìn)行考查和評(píng)估，從而做出科學(xué)合理的教學(xué)分析。

優(yōu)化評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也能讓自信成為學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的情感動(dòng)力，幫助學(xué)生逐漸克服困難，彌補(bǔ)缺漏，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力水平的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)英語(yǔ)文化所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步明確聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)自身學(xué)科素養(yǎng)提升的重要意義。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)策略的探究，促使學(xué)生在濃厚的語(yǔ)言文化氛圍中收獲聽(tīng)力學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，逐步成為符合核心素養(yǎng)要求的英語(yǔ)人才。

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