完善校本教研，助力教師成長

許玲玲

摘要： 提升教育教學水平，提高教學質量，需要打造一支優秀的教師隊伍，而校本教研則被認為是促進教師成長最接地氣、最常用又好用的辦法。在長期的一線教學管理和課堂教學實踐中，圍繞如何完善校本教研，助力教師成長，我們找問題，想辦法，采用適當的工作措施，努力打造一支業務精湛、能力過硬的教師隊伍，實現學校教師隊伍素質的整體動態提升，為學校的可持續發展提供人才保障。

關鍵詞：校本教研 措施 教師成長

教育家陶行知先生的教育思想博大精深，他在教育實踐上認真探索，大膽實踐，是我們的楷模。他的教育箴言“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”成為我們學而不厭、誨人不倦的精神力量。

好教師無疑是一所學校的靈魂，實踐新課程理念，落實核心素養，需要一支“教學合一”的教師隊伍。教師應以學生為主體，不斷研究，在教學實踐中不斷優化教育教學措施，提高教育教學水平。

一 、落實各項管理制度，規范教科研活動

1.優化教研常規管理，提高工作實效

各教研組根據學校要求制訂本組教研計劃，教師根據教研組計劃，結合實際制訂教學計劃。按照學校安排定時定點召開教研組會議，內容包括專題研討、理論學習、學情分析、審定備課提綱、修訂教學設計、反饋教學信息和階段考試質量分析等。教研組長根據計劃，明確主題，確立活動內容和方式，確定中心發言人并做好相關準備。教研活動過程要圍繞主題，除中心發言人外，全組教師也要參與研討和發表意見，由教研組長做好記錄，做到有形式、有內容，人人有收獲。

充分發揮教研組內的組織、指導和研究作用。通過教學示范課、同課異構、交流研討課等形式，深入開展以行動研究和案例研究為重點的校本研究，組織教師相互學習，共同提高。通過課題研究成果的轉化和應用，規范教學常規，促使教師由經驗型教學向研究型教學轉變。開展研讀《課程標準》活動，教研組聯系教學實際，結合考綱，深度分析近年中、高考命題的方向，制訂教案學案，并應用于備考過程中，提高復習的針對性。

2.細化集體備課任務，提高課堂實效

各年級以學科為單位，設立學科備課組，組員為本級本學科全體教師，備課組長為召集人，組織集體備課。把落實集體備課作為工作常態，避免把備課組會開成事務性會議。堅持集體備課常態化，每星期至少集中研討一次，研討內容包括制訂教學計劃、研討課時教學重點、難點和學生學習困難的點、討論教法和學法，命制階段考試卷、階段考數據分析、制定改進措施等。課堂教學是提高教學質量的關鍵環節，集體備課的內容得基于課堂、服務于課堂。集中智慧，研討措施，提高課堂實效，達成教學目標。

3.完善學科帶頭人和骨干教師的示范機制

建立以本校優秀教師為帶頭人的教科研示范制度，強化學科帶頭人職能，建設學習型的教師隊伍。市、區級學科帶頭人和骨干教師率先示范，一位學科帶頭人每學年至少完成一次示范課和一節研討課，一位骨干教師輔導兩名青年教師。在學期末，學科帶頭人和骨干教師幫助青年教師完成匯報課。學科帶頭人和骨干教師需要主持一個教研專題或參與一項課題研究，同時帶領青年教師參與課題研究過程，幫助青年教師撰寫論文和案例，逐步培養青年教師形成教科研工作的合力，以研促教。

二、注重課題研究過程，推廣研究成果

1.重視課題研究的過程管理

以課題研究為載體，推進教科研工作，及時關注上級教科研信息，發動教師申報課題，支持教師參與課題研究，組織開展課題研討活動，引導教師注重課題研究過程資料的積累，認真記載課題研究手冊，加強資料的整理歸檔。做好省級、市級和區級課題實施過程的動態管理，對課題研究進度進行指導，及時了解課題組的需要，并給予恰當服務，確保課題研究穩步推進。

2.加強過程反思

教學反思是教師對教學行為進行反思的最直接和最常態的方法。教師以自己的教學教研過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，對教師專業發展起著重要的促進作用。在每學期的教學業務檢查中，把“課后反思”作為檢查項目，同時組織青年教師開展教學反思評比活動，突出教學反思的主題性、撰寫的規范性、質量的優化性。加強教學教研反思行為，切忌流于形式、泛泛而談，促使教師養成勤于反思、善于反思的習慣，從而不斷提升業務能力。

3.推廣研究成果

（1）推廣科研成果

發動教師積極撰寫課題研究論文、教育教學案例。教研處將對教師的論文進行認真篩選，并推薦高質量的科研成果參加各級評比活動，力爭做到參賽面廣，獲獎率高。同時，鼓勵教師個人向教育教學刊物投稿，加大推廣及宣傳力度，及時展示學校教育教學的新成果。

（2）推行課題成果

在課題研究的過程中，經過查找問題，開展研究，找到解決問題的辦法等階段，形成大量的教學案例、課例等。課題結題后，通過備課組會、教研組會和講座等形式，向教師介紹研究成果。鼓勵課題成員率先上展示課，圍繞展示課深入探討，帶動更多教師更新觀念，參與實踐，逐步將課題研究取得的有效成果應用在常規教學中。

三、搭建平臺，創設成長途徑

1.組織讀書活動，營造書香氛圍

教師的專業成長需要有精湛的教育理論知識的支撐。教研處每學期組織一次讀書活動，通過評獎和分享的方式，激發教師讀書的主動性和積極性，倡導教師閱讀教育理論專著，堅持學習，用正確的理念指導教學實踐和課題研究。把學校大廳布置成閱讀區域，向師生開放。動員學生在班級建立圖書角，培養學生的閱讀習慣，營造書香氛圍。

2.實施“青藍工程”，使“師徒結對”常規化

為了充分發揮老教師、名優教師、骨干教師的引領、輻射、示范作用，努力營造有助于新入崗教師和青年教師專業成長的良好氛圍，通過實施“青藍工程”，細化“師徒結對”方案，明確任務，加強過程管理，完成教學匯報，使活動常規化、持久化。通過老教師結對幫扶、科組給任務和組織青年教師參加教學技能比賽的辦法，用任務促成長，用比賽促提高，加快青年教師的成長速度。

3.召開教學工作會議

為了加強教師之間的交流合作，進一步提高教學質量，共同探討核心素養與課堂教學的有機結合，促進教師專業發展。構思如何把時間還給學生，把方法教給學生，把提高學生參與度作為課堂模式重點，通過增進思想交流，分享教學體驗的方式，結合校情、生情舉行學校教學工作會議。聘請本校骨干教師為主講，分享自己的教學體驗、方法和反思。現場還可以增加互動環節，設立討論群，讓更多的教師參與分享和交流，開展“更溫暖、更有效”的教學工作會議。

總之，通過開展形式多樣的校本研討活動、課題研究、搭建平臺等形式，打造一支業務精湛、能力過硬的教師隊伍，實現學校教師隊伍素質的整體動態提升，為學校的可持續發展提供人才保障，促進學校教育教學質量的提高。

參考文獻

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