淺析小課題研究對提高科學素養的影響

王亞芹

摘要：小學科學教育以培養學生的科學探索精神為中心，在引導學生對自然和生活進行探究的過程中，提高其思維能力和應用能力，使學生形成良好的科學素養，以豐富學生的知識儲備和生活經驗，促進小學生的健康成長。而小課題的研究主要激發學生的問題意識，讓學生在討論、探究問題的過程中，提升創新思維能力和綜合素質。

關鍵詞：小課題 科學教育 科學素養

小課題研究活動主要以啟發和訓練學生的思維為目的，通過構建小型研究話題，讓學生通過基本的科學研究活動，在探索問題的過程中，掌握科學的思維方式，提升探索能力。同時，在與他人的合作學習中，提高學生參與的積極性，培養其合作意識。小課題研究在小學科學教學中具有重要的實施意義，不僅可以幫助學生掌握課題研究的方法和規律，還能充分體現學生在學習中的主體位置，培養其學習興趣，幫助小學生樹立積極的學習觀和科學觀。

一、小課題研究的意義

1.有利于激發學生的學習主動性

小課題研究實際上突出了以生為本的理念，讓學生從被動者轉變為主導者。這是新課改的基本要求，也是教育改革的必然趨勢。在科學教學的過程中，利用小課題的引導，讓學生在發現問題、提出問題、探究問題并解決問題的過程中，提高學習效果。同時，學生的思維能力和學習態度也決定了課題研究的動態和進程。小課題研究既為學生提供了自主探究和獨立思考的機會，也為學生搭建了合作學習的平臺，學生的主動學習意識提高，可以利用自主學習和合作探索的方式來構建獨特的知識框架。小課題研究也符合科學教學的目標，即培養學生自主探索的科學精神。學生需要自主選擇研究的課題，并通過自主實踐和思考，獲得更多科學知識。

2.有利于拓展學生科學研究的范圍

小學生的成長環境、智力發展存在差異，學習興趣和能力也不同。而科學教材中的研究課題無法滿足所有學生的學習需求。因此，要根據教材的內容，結合生活和小學生的理解水平，設計不同的探究活動。小課題研究實際上就是將探究活動的內容和時間從課內延伸到課外，為學生提供更加廣闊的學習空間。結合陶行知的生活教育理念，將知識與實際生活聯系起來，讓學生在探究的過程中用科學的眼光去分析生活現象，加強對生活的反思，不僅可以促進學生科學素養的形成，還能培養學生的道德價值觀。另外，小課題研究能夠促使學生更好地接觸、了解大自然，豐富學生的知識儲備，開闊他們的眼界，讓學生更深入地感受大自然的奇妙，認識自然界中的各種科學現象，培養學生的科學素養。

3.有利于培養學生的科學精神和創新能力

在陶行知的教育理念中，創造是學生必須具備的品質，培養學生的創造力是教師在教育事業中要樹立的明確目標。小課題研究要求教師發揮引導者和輔助者的作用，幫助學生在構建知識體系的過程中獲得更多的新經驗和新知識。小學生的學習能力有限，教師應該通過幫助和引導來為學生解決難題，幫助其樹立學習的信心，在科學探究的過程中，引導學生不斷突破自我，尋求更好的發展，從而激發學生對科學的學習興趣。在教師的科學指導下，學生從對問題的思考開始，提出假設，制訂研究的方案，在實踐驗證的過程中，了解更多知識，從而形成實事求是的科學精神，提高實踐探索能力。

二、利用小課題研究培養科學素養的策略

1.科學選擇課題，培養學生的科學興趣

小學生比較好動，天生就對新鮮的事物感興趣，而科學課程本來就是對生活常見的現象進行分析，以培養學生善于觀察、大膽猜測的學習習慣，促進其思維的成長。在小課題研究活動中，教師踐行陶行知理念，重視因材施教，以學生終身發展為中心，讓學生做學習的主人。教學的根本目的是“授人以漁”，將開發文化寶庫的鑰匙交給學生，讓他們學會學習。所以，選擇學生感興趣的課題，激發學生的好奇心和興趣，才能促使他們更好地參與研究。當然，還要秉承陶行知的生活教育理念，盡量引導學生選擇與生活緊密相連的課題。在小課題內容的選擇上，應該尊重學生的差異性，擴大選擇的范圍，以提高學生參與的積極性。

2.引導學生自主設計研究方案和方法，培養其科學能力

在組織學生進行課題研究時，教師要給予學生充分的信任，在幫助其明確研究的目標和思路之后，鼓勵學生根據自己的想法和經驗設計小課題的研究過程和方式。在“家鄉的變化”課題中，讓學生自行組建小組，設計研究方案。有的學生通過調查走訪，了解自己的家鄉在十年前的環境、建筑、交通以及人民生活狀況，再將其與現在的面貌對比，完善調查報告。而有的學生通過查閱網絡資料，結合國家近些年的變化來分析家鄉的變化。同時，還有的學生注意到家鄉環境較以前出現了較大的問題，于是又提出了保護環境的課題，并對家鄉的水資源、道路環境以及社區環境等分別進行了調查，結合國家方針，提出了一些具體的保護措施。自主研究行為能夠更好地促使學生深入探索，提高科學探索能力。

3.指導總結研究成果，培養學生的科學態度

在小課題探索之后，教師還需要引導學生整理研究過程中獲得的信息，結合自己的觀察結果，進行思考和總結，以獲得有效的研究成果。例如，在探索家鄉變化的課題之后，可以引導學生總結家鄉變化的原因，然后反思自己作為學生，應該如何為家鄉做貢獻，使家鄉越來越好。在實踐、反思、總結之后，讓學生了解科學的探究過程，以培養其科學態度。

4.反思研究過程，培養學生的科學思維

根據陶行知的教育理念，教學需要秉承“教學做合一”的思想。教師在教學生時，也要關注他們學的過程，并將理論和實踐結合起來，幫助學生養成反思的好習慣。在生態瓶的課題研究活動后，可以讓小組分別展示生態瓶的完成情況。如果完成情況不理想，就要引導學生對實驗過程進行反思，找到問題癥結。同時，學生也可以借鑒實驗成功的小組的經驗，相互交流，通過對實驗報告、數據及相關記錄的分析，培養科學思維。

三、結語

陶行知的教育理念對科學教學具有重要意義。教師要以小課題為中心，引導學生自主選擇課題，結合生活和自然問題，提高探索的價值，提升科學能力，樹立科學精神，形成科學素養。

參考文獻

[1]楊孝前.聚焦科學素養推進課題研究——信息技術環境下提高學生科學素養的研究思考[ J ].課程教育研究，2018（13）：48.

[2]張穎.開展科學小課題提升學生科學素養的研究[ J ].新課程（教育學術），2018（6）：207.

[3]陳龍.培養小學生科學精神與實踐創新核心素養的有效途徑[ J ].小學科學（教師版），2019（5）：55-57.

[4]張蕾.基于學生核心素養發展的小學科學教學策略研究[ J ].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（25）：52.