初中英語課堂中激活學生靈動思維的有效策略探析

黃淑云

摘要：文章從學生學習思維出發，探究初中英語課堂中激活學生靈動思維的具體策略，通過提高學生的思維活躍程度，促使其主動思考、主動探究，從而更有效地汲取英語知識，為其英語實踐能力的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：初中英語 靈動思維 課堂提問

素質教育背景下，學生重新回到課堂主體的位置。通過教學方式、手段的創新，實現體驗式教學、浸入式教學，以充分挖掘學生學習過程的主動性，提高課堂教學質量。思維意識作為學生主動學習的基礎，幫助學生在思考、分析、探究的循環中汲取更多知識，并對知識產生更深入的理解。因此，需要對學生靈動思維的激發方式進行分析。

一、創設教學情境，活化思維意識

陶行知先生在其創造教育思想中指出，創造教育就是要創造出具備真善美屬性的“活人”。這里的“活”指的是受教育者創造精神、創造能力的激發。教育本身雖然不是一種創造手段，但卻能通過對兒童創造力的培養，使其具備動態化改變世界的能力，進而推動社會發展進步。靈動思維，則是培養創造力的前提和關鍵。

學生思維意識產生于對周圍環境的感性認識，創設與英語教學內容相關的生活情境，能夠從多角度刺激學生感官，提升英語教學給學生帶來的感性體驗，活化學生思維意識，進而使其參與到課堂問題的思考、分析當中。

為在課堂一開始便激發學生的積極性，教師可在新課創設相應的教學情境，給學生帶來強烈的感官沖擊和思維體驗，真正將學生帶入課堂氛圍中。在確定情境創設方式時，教師需綜合初中英語教學大綱的要求、教材內容及初中生的興趣特點，確保有關背景、問題拋出后能夠令學生耳目一新，產生深入了解、繼續探究的熱情。

例如，講解情態動詞之前，從學生感興趣的“游戲”話題出發，以自由對話的方式，詢問學生最喜歡哪一款游戲，曾經觀看過哪些以游戲為主題的節目。由于該話題與學生生活息息相關，且深受初中階段學生的喜愛，討論過程中學生異常踴躍。為使學生思維活躍方向與本課程講解的“情態動詞”相適應，在學生發言過程中，教師在黑板上總結學生說出的漢語情態動詞，提示學生思考：此類詞語有哪些共同特征？在漢語語言體系中這些詞語有哪些作用和特點？

以上新課引入方案從學生感興趣的話題出發，不但充分達到了活化學生思維意識的目的，還從漢語的角度對“情態動詞”做了初步分析。正式講解過程中，教師可隨時將英語情態動詞的用法、特點等與新課引入環節中學生自主給出的漢語情態動詞相對應，通過對比分析，降低學習難度，幫助學生理解吸收。

除新課引入外，創設情境激活學生思維意識還可結合具體教學需求，選擇在課中進行。常用情境創設方法包括語言引導、多媒體創設、角色模擬等。以上三類方法發揮的引導、激活作用逐漸遞增，開展難度和占用的課堂時間也逐漸增加，需靈活選擇。

二、利用課堂提問，引導思維發展

以課堂提問引導學生思維發展的方式更加直接可行，且能夠結合學生個體差異及具體教學內容，巧妙轉變問題內容。在提出引導性問題時，需重點關注以下三點內容。

1.興趣引導

問題本身是否具備足夠的吸引力是課堂提問能否順利發揮引導學生思維發展作用的關鍵。因此，在提問之前，教師需對本班學生的心理特點、學習偏好、生活喜好有充分的了解，能夠結合學生興趣點確定問題內容。學生思考問題、回答問題的過程即為其思維發散的過程。在興趣的引導下，學生會更積極主動地思考問題答案，給出更多的思考結果。

2.分層設問

課堂提問除服務于學生思維引導，每一項問題的提出均需與具體的英語知識相聯系，有利于課堂主題的表達和實現。同一班級內不同學生個體在英語學習能力、興趣上差異顯著，分層設問的方式可在不影響常規教學進展的同時，兼顧學生個性化指導。從以往教學中能夠發現，那些缺乏學習興趣的學生往往有著更高的思維活躍度，針對這部分學生的英語問題應盡可能貼近真實生活，使其能夠在課堂上分享自己的生活認知和經驗，進而更積極地參與課堂問答互動；對于英語學習基礎相對較差的學生，其思維引導要建立在學習自信的基礎上，給出的問題應圍繞基礎英語知識展開，強化學生學習自信；而對于英語成績較好、學習興趣強烈的學生，可通過增加問題難度促進其思維擴展，以更具探究性的問題，引導學生持續性思考，主動探究問題答案。

3.形式創新

課堂提問是課堂互動的基本途徑，采用多樣的提問形式能夠使課堂提問發揮與情境創設、游戲教學相似的作用，即在班級內營造開放、有趣的英語學習氛圍，通過集體氛圍的感染和熏陶，活躍學生思維意識。例如，開展“快問快答”環節，將學生依照座位分為四組，學生以自主起立搶答的方式回答教師給出的問題，教師記錄小組學生總分，決出優勝組并給予一定獎勵。在競爭氛圍中，學生頭腦快速運轉，積極思考教師給出的問題，其課堂參與積極性被進一步強化?！翱靻柨齑稹钡姆绞絾栴}設置比較集中，因此非常適合用于英語知識總結及隨堂檢驗環節，可同時達成多項教學目標。除該提問方式外，還可引入學生間互問互答、小組競賽搶答等有趣的問答方式，將多種問答方式結合使用，激發學生參與問答互動的積極性。

三、開展教學游戲，激發靈動思維

1.小組學習

在眾多初中英語創新教學方式中，小組學習可使主觀能動性得到充分發揮，學生圍繞相同的學習任務開展頭腦風暴，有利于靈動思維的養成。

以《I Used to Enjoy Listening to Rock Music》一課為例。教師播放搖滾音樂片段作為導入，引導學生思考歌曲中表達的是什么樣的情緒或情感，并對搖滾樂的發展背景做簡要闡述。在講解完文章的生詞短語及基本語法后，教師將全班學生分為8個小組，結合各小組學生英語學習水平分配相應難度的課文段落，要求學生結合之前了解的信息，參考教材單詞表或查閱字典，完成課文段落的翻譯和分析任務。教師給出任務表，要求學生依次完成生詞及短語翻譯、重點句型勾畫分析、段落結構分析、主旨句勾畫及全段翻譯任務。探究活動結束后，由負責相同段落的小組合作完成本段的講解任務，在班級內分享探究成果，重點呈現兩組探究結果中的不同點。小組分享過程中，教師及其他學生可隨時提問。由于學生思維發展更加不受限制，在執行該教學方案時，學生常常能夠提出意想不到的問題和答案，以學生間的問答互動，進一步激發其靈動思維。

2.游戲教學

教學游戲的有效開展可打破學生對傳統英語課堂的固有印象，重新激發其學習熱情，在游戲過程中，促進其靈動思維的形成。初中生活潑好動，對新事物充滿好奇，當教師拋出一個問題點后，學生頭腦中圍繞該點常能形成各種聯想。靈動思維的培養就是要借助多樣的教學手段，引導學生將頭腦中聯想到的內容順利輸出，在學習靈感形成、發展、輸出、深入探究的循環中養成良好的思維習慣，并提高靈動思維能力。常用的游戲教學法包括選詞連連看、頭腦風暴、角色扮演等。

始終保持較高的思維活躍度才能促使學生在課堂上緊跟教師的教學步伐。通過創設教學情境，活化思維意識；利用課堂提問，引導思維發展；開展教學游戲，激發靈動思維等教學策略，培養學生靈動思維，全面提高初中英語教學有效性。

參考文獻

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