核心素養背景下高中物理高效課堂的構建

張鵬

摘要：運用陶行知教學做合一的教育理念構建高中物理高效課堂，有助于提升學生學習和掌握知識的能力，通過在實踐中應用理論知識可以有效提高學生的學習效率。在高中物理引入陶行知教學做合一教育理念，可以調動學生學習的積極性，通過動手操作等方式能夠提高學生的綜合素質，符合我國素質教育的要求。

關鍵詞：高中物理 高校課堂 素質教育 陶行知教育理念

調動學生的學習積極性，讓學生進行自主學習，愿意參與實驗和進行思考，是高中物理課程標準對于物理教學的要求。通過引入教學做合一的理念可以有效提升學生的學習積極性，使其樂于思考和探究，充分體現了學生的主體地位，全面提高學生綜合素質。

一、教學做合一理念的概述和作用

陶行知提出的教學做合一的教育理念，要求將教和學作為課程的出發點，將做和學作為授課的目標，有效提升學生的學習能力。教師要發揮學生的主體作用，引導學生進行自主學習研究和思考，提升學生的綜合能力。

1.教師有效地“教”是前提

教師的責任不僅是講授知識，還要教會學生如何進行學習。教師結合教學過程中的重難點進行有針對性的指導，通過設計情景教學、分層教學等方式提升學生的學習能力。陶行知先生認為：教師教學的方式必須源自學的方式，而且教師也要不斷地創新教學方法和手段，根據學生的實際情況和講述知識的需要選擇最適合學生的教學模式。比如，在教學串并聯電路時，教師可以采取實驗式的教學方法來引發學生的好奇心，調動學生的積極性。教師讓學生將燈泡、電鈴、開關和電源組成一個電路，要求開關斷開時燈不亮、鈴不響，開關閉合時燈亮、鈴響。這樣的情景有一定的挑戰性，學生的好奇心會驅使他們進行探究，不斷進行思考和學習，以提升學生的綜合能力。

2.學生主動地“學”是根本

在進行物理課程設計時，教師要考慮到全體學生的基礎，設計的課程模塊盡量多樣化，能夠滿足不同學生的學習需求，讓學生可以有針對性地進行學習。陶行知先生的教育理念提出，教師要通過指導學生學習，引導學生形成自主探究的意識，并對問題進行思考，這有利于學生掌握學習方法，從而提升學習能力。還以串并聯電路的學習為例，教師在提出問題后，要給學生提供足夠的時間去思考和學習，學生通過探究形成對知識的理解，可有效提升其能力水平。當學生對知識有了自己的理解后，就會開始尋找解決問題的辦法，通過自我闡述、繪制電路圖、對實驗結果進行分析等多種形式來解答問題，從而形成較為活躍的氛圍，激發學生的學習熱情。同時，學生通過不斷思考，在腦海中繪制出了知識網絡圖，再通過教師的有效引導就會發現，電路中的電器逐個順次連接起來就是串聯電路，在電路兩點間并列連接就是并聯電路。這樣的教學方式會使學生覺得物理知識是非常有趣的，能有效提高學生對于物理課程的喜愛程度，有利于物理教學高效課堂的構建。

3.學生動手“做”是提升

高中物理課程標準中提出，教師要指導學生對自己的學習過程進行規劃，培養學生的自主學習能力，對于一些不太復雜的物理問題，學生要能夠運用所學知識自己解決。在傳統的教學模式中，教師占據主體地位，基本都是教師講課學生聽的灌輸式教育。陶行知先生認為：學生不應該被動地進行學習，應該尋找一種新的教學方式讓學生主動地進行學習和研究。學校應該提倡從做中學的教學方法，引導學生在生活中發現物理知識，解決物理問題，增強學生的獲得感。

在進行高中物理教學時，“從做中學”的教學模式主要分為兩個環節：首先是讓學生通過物理實驗，在實踐操作中進行學習；然后是學生通過在課堂上做題進行提高。學生在進行實驗操作之前應該了解相關知識，通過實驗將理論知識應用到實際操作中，提高學習和解決問題的能力。比如，在進行串并聯電路的學習時，學生要先對串并聯電路的理論基礎進行學習，然后再進行電路實驗，通過操作進一步了解電路相關知識。通過實驗可以激發學生的學習興趣，有利于提高物理課堂的效率。在進行實驗后，教師可以在課堂上提出一些簡單的理論知識習題，對學生的學習情況進行檢驗。學生通過做題能夠了解自己對于哪些知識掌握不扎實，能夠有針對性地進行學習。教師通過習題可以了解學生對知識點的掌握情況，有重點地進行授課，優化課程結構，建設高效物理課堂。

二、提升核心素養，構建高效課堂的策略

1.結合微課模式，深化物理概念

對于高中物理學習來說，概念的理解是基礎，教師可以通過微課進行講解，通過信息技術手段讓學生通過簡短的視頻對物理概念進行深入的了解和學習，這對提高學生的物理學科素養具有很大的幫助。比如，在學習位移的物理概念時，教師可以從路程和位移的不同入手設計微課，引導學生進行學習，讓學生對于位移和路程進行分析，并討論“為什么有的時候路程等于位移，有的時候路程卻比位移長”。通過微課視頻和討論溝通，學生對于概念的了解更加深刻，深化了對于物理概念的理解。

2.結合思維導圖，塑造科學思維

思維導圖是能夠有效提升學生科學思維的教學方法。教師在引導學生進行物理知識學習時，可以通過構建思維導圖的方式進行授課。思維導圖可以有效理清知識點之間的關系，提升學生物理學習能力。比如，在學習相互作用這一單元時，教師可以將涉及的重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解等詞語寫到黑板上，然后讓學生設計思維導圖，最后共同完善相互作用的思維導圖。學生在進行繪畫的過程中，可以進一步完善自己的知識體系。

3.開展小組合作，實現科學探究

在物理課堂中使用小組合作的教學方式是現代教學模式的重要特征。在進行物理實驗時，小組合作的方式有利于培養學生的探究精神。比如，在學習力的合成和分解時，可以組織學生開展小組合作學習，讓組內學生分別擔任施力者和受力者，然后讓學生分析力的大小和角度。通過這樣的學習實驗，學生可以更加直觀地感受到力的作用，感受到物理世界的神奇。

4.聯系生活實際，落實態度責任培養

教師在進行物理教學時，要注意培養學生嚴謹的科學態度和學習態度。比如，在學習摩擦力時，可以從有益摩擦和有害摩擦兩個角度進行講解。通過生活實例引導學生進行學習，通過對和摩擦力相關的高科技產品進行講解，有效提高學生的學習興趣。

教師需要圍繞學生核心素養提高來構建高效課堂，在建設高中物理高效課堂的過程中，要結合信息技術手段和實際生活等多方面，將微課、思維導圖、小組合作等多種教育方式融入物理教學中，不斷提高課堂教學質量。在進行高中物理教學的過程時，要注意理論聯系實際，科學引導學生進行物理學習，使學生能夠進行自主學習，這樣不僅可以提高學生的綜合能力，還能夠推進高效物理課堂的構建。

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