通過學科實踐活動實現學習方式變革的研究

夏秀男

摘要：隨著社會的需要以及題型的開放，課堂知識已經不能滿足學生的需要，學生的學習方式不能只局限于被動接受。應通過數學學科實踐活動實現學習方式的變革，改變學生原有固化的學習模式，進行小課題、整合式、項目式實踐研究。通過這種學習方式，提升學生的自主探究能力、團隊合作能力、邏輯思維能力，拓寬學生視野，豐富學生生活經驗。

關鍵詞：小課題 生活實踐 學習方式 主動探究 自主學習

陶行知在其教育理念中提出“生活即教育”“教學做合一”“行是知之始”，他主張教育要依靠并改造生活，需要從生活實踐活動中獲得知識，實現一種學習方式的變革。目前的實踐課程，或多或少存在失去實踐重心的情況，學生被動，教師主導，學習活動及教學形式固化，學生失去主動探究欲望。在實踐活動中引入STEAM教育理念，是一種新的教學方式，注重學習與自然、社會以及生活間的聯系，注重整合教學，鼓勵學生自己動手完成他們感興趣的項目，培養多方面的技能。在同學科跨單元、跨年級以及跨學科領域的教學架構下，學生通過問題驅動進行深入思考，培養學生跨界溝通的能力，改變學習方式，可以最大化促進學生綜合素質的提升。

一、貼近生活，激發學生好奇心

任何一項研究都要有目標的引領。為了讓學生順利地完成學習方式的轉變，在進行小課題研究時，不僅有教學目標的引領，也有研究目標的奠基。以滴水實驗小課題為例，該課題分為兩個目標。

教學目標：要求學生經歷實驗、預測、調查、訪談、比較等過程，了解預測一個水龍頭滴水會浪費多少水的辦法，并能從數學的角度（如調查、計算）分析一個滴水的水龍頭漏掉的水的價值，體驗節約用水的重要性。

研究目標：使學生經歷綜合運用知識和多種方法解決問題的過程，提升其自主探究能力、小組合作交流能力，培養其應用、創新意識和實踐能力。經歷滴水實驗的過程，初步感受解決問題的基本方法，學習從數學的角度分析生活中的常見問題。

此次課題研究經歷確定實驗主題、實驗內容、班級自由結組、小組討論分工、設計實驗方案、動手實驗并得出實驗數據及結果、反思、撰寫研究報告等過程。最后各小組制作小報、PPT、EN、微課等，以小教師講課、說課的形式匯報交流。

1.組建小組，信息暢通

本課題研究采用全員參與、自由選組、自創組名、自由分工、自主探究的方式進行。為使每個小組的研究活動有組織地開展，每個小組都組建微信群，方便通知、交流、分享。家長也積極參與到活動中來，提供活動場所和活動材料。此次滴水實驗研究活動，學生分工明確，確定實驗地點，明確實驗方案，學生積極準備實驗材料，家長時時用相機記錄實驗過程，確保每個學生都積極參與。

2.大膽創新，勇于開拓

學生大膽創新，自己制作實驗器材，實驗過程反復修改，一個小小的實驗讓我們看到了未來的“發明家”。在滴水實驗課題研究的過程中，科學課也進行了臟水過濾實驗。很多小組利用科學課上的實驗器材進行數學滴水實驗，有效運用實驗用具，為研究提供了一種新的思路。

實驗的過程除了有效操作，很多小組還進行了思維導圖和實驗小報的設計，詳細記錄了實驗過程需要的材料、注意的事項、操作流程以及計算過程等，更加清晰地呈現自己的思維方式和思考過程，也為以后的探究提供良好的實驗素材。為了讓他人感受水流速、流量對實驗結果的影響，部分學生進行了滴水及細水流的對比實驗。

3.多次實驗，善于反思

實驗過程中，學生善于發現問題，及時反思、總結、修正，討論水流大小的干擾、小組成員運用不同的實驗工具、不同的操作方式等所帶來的差異。很多小組成員使用統一工具，多次實驗，匯報時給出了精確的數據和結果。為了盡量減少誤差，提升實驗的隨機性和普遍性，部分小組要求組員每人進行一次實驗，統一用具和實驗細節，并取實驗結果平均數，盡量精確計算。

4.得出結論，給出措施

滴水實驗后，學生記錄實驗數據和結果，將實驗數據進行計算，得出實驗結論，并從中得到了反思和啟示。還有的小組給出節約用水的方法，將本次實驗的過程反思到自己在生活和學習中應該如何去做上。“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海。”成功需要不斷積累經驗，堅持很重要。

二、走進社會，培養學生實踐力

“紙上學來終覺淺，須知此事要躬行。”想要真正讓學生學到“真知識”，實踐是必不可少的環節。學生通過考察、調查、實驗、主動探討、分析、解決問題，還能感受主動思考的幸福。

三年級《方向與位置》一節，要求學生能夠辨認生活中的方向和地圖中的方向，并初步形成空間觀念。為了讓學生做到學以致用，筆者給他們布置了一項數學實踐任務——周末地鐵“大作戰”，希望他們在真正的實踐活動中盡情地體驗，感受方向與位置。

三、重視文化，培養學生軟實力

正如畢加索所說，每個學生都是藝術家。筆者認為，通過對生活經驗的回憶、實物觀察、動手操作、描述、聯想、想象、分析、推理等途徑，學生可以更好地發展空間觀念以及對藝術的敏銳洞察力。

在學習對稱及軸對稱圖形時，讓學生學習剪紙藝術，提升數學審美意識。在學生學習完基本圖形后，要求學生設計以時間為順序、用基本圖形描繪“×××的一天”的故事，并用美妙的語言進行描述，提升學生美學和文學素養。

四、暢所欲言，培養學生自信心

在學習的過程中，好奇心是探究問題的原始動力，自信心是助推力，它能將人的潛能調動起來，使人不斷努力，最終獲得成功。相反，學生一旦受挫，它將成為學生學習上的心理障礙和絆腳石。數學學科比較枯燥乏味，數字、計算、算理等抽象的東西羅列在一起，需要一定的合情推理能力和邏輯思維能力。那如何培養學生的自信心？筆者認為，要精心設計一份好的實踐活動，要讓不同層次的學生都有辦法“跳一跳摘到果子”。改變學生的學習方式，激發學生的內在學習動力，放眼于學生數學能力的教育、培養、激勵與評價。

對于小課題實踐研究，教師前期的準備和引導非常重要，教師需要多方面深入考慮和鉆研，做好預設。這些研究的設計非常考驗教師的教學、科研能力。而在研究的過程，中學生的表現也會讓教師意想不到，也恰恰能夠成為教師繼續進行教學研究的參考模本，是一個教學相長的過程。

STEAM 教育理念下數學綜合實踐活動是學科教學的延伸和拓展，提倡與其他學科緊密結合起來，開闊學生視野，提高學習效率。只有創建這種“開放式”的學習方式，讓數學教學更加生活化、系統化，才能提高學生學習數學的主動性和積極性，同時促使學生積極思考、思辨、求異，進而培養學生的創造力，發展學生的創新思維，提高學生綜合素養。

參考文獻

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