一場雨引發的“師路花語”

陳素珍

【關鍵詞】主題故事會;幼兒教師;專業發展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）86-0048-02

“師路花語”是我們幼教集團的教師圍繞專業發展過程中遇到的痛點、難點問題開展的主題故事會。教師通過講述、體驗與互動，汲取大家豐富多元的觀點，并在實踐中進行探索、反思、建構，尋找最適切的問題解決方式，從而獲得專業成長的幸福。

本期“師路花語”的主題因一場雨而來。

南京的秋天說冷就冷，淅淅瀝瀝的小雨阻擋了孩子們戶外撒歡奔跑的腳步，孩子們貼著窗戶玻璃眼巴巴地望著窗外的情景，讓中一班的黃老師萌發了帶孩子們在雨中游戲的想法。于是，教師帶著孩子撐起小傘來到戶外，操場上的水洼在孩子們蹦蹦跳跳的嬉戲中濺起了水花;百草園里的各種蔬菜在雨水的沖刷下顯得晶瑩剔透，孩子們興奮又好奇地在菜地里找昆蟲、挖野菜、采蘑菇。此刻，雨中的幼兒園被五彩繽紛的小花傘點綴得無比美妙，師生臉上洋溢著燦爛動人的笑……可是，這樣幸福美好的畫面被園外一墻之隔的家長的質疑聲打破：“黃老師，下雨天氣溫低，人人都往家里躲，為什么你們要帶著孩子往室外跑？我家孩子體質弱，淋雨、吹風易生病，快帶孩子回教室吧！”隨后，另幾名家長也對教師提出了同樣的要求。無奈之下，教師硬生生地將玩耍中的孩子帶回了教室。望著孩子們不情不愿的神情，教師很苦惱：我們尊重孩子好奇好玩的天性，陪伴他們感受雨天、享受自然，況且已經做好了防雨措施，為什么還會遭到家長的反對？下雨天帶孩子出去玩，到底值不值得？

類似的苦惱，也引起了其他教師的共鳴，于是，新的一期“師路花語”主題誕生了：雨天的“饋贈”與我們的“苦惱”。

環節一：情景再現

中一班的教師請年級組成員協助，將上述事件的經過進行了情景劇創作，大家就矛盾沖突的焦點以及家長、教師、幼兒的動作、神態、語言等細節進行了細致入微的討論，初擬出劇本。通過多次排練，不斷對劇本進行調整和豐富。最后在本期“師路花語”的現場進行了生動的演繹，引發了教師們的共鳴和思考。

環節二：換位思考

我園教師普遍年輕，缺少當媽媽的經驗，所以主持人邀請做媽媽的教師從家長的角度說一說自己看到孩子在雨中游戲的感受。郭老師基本認可雨天戶外活動對孩子有益處，但考慮到有些孩子體弱容易感冒，所以不建議雨天到戶外游戲。趙老師覺得雨天帶孩子外出很有價值，如果教師能提前告知家長雨天有外出游戲的活動安排則更為妥當，這樣家長可以提前做好防護準備工作。張老師覺得教師的做法可以理解，但是爺爺奶奶對孫輩的疼愛也是可以理解的，作為教師要對家長進行適當引導，努力讓他們理解教師做法的出發點和意圖。

環節三：正反辯論

聽了幾位教師換位思考的觀點之后，大家議論紛紛。這時，主持人提出以“雨天該不該出去玩”為話題進行現場辯論。在場教師就不同的觀點進行了充分表達，辯論現場唇槍舌劍、精彩不斷。李老師提出應該到戶外玩，因為每一種氣候都有它獨特的美好，都可以開發成獨特的教育資源，與孩子一起感受四季的美好就是感受世間的幸福。張老師認為雨天不該在室外游戲，一方面從孩子的身體素質考慮，強調了幼兒園教師應以保育為先的觀點;另一方面，建議以觀賞、傾聽等其他方式感受雨天的美好。

在多輪辯論之后，大家對各方觀點有了清晰的理解，對雨天資源的利用和開發有了新的思考。大家普遍認為，固然要關注對幼兒的呵護和保育，但更要保護孩子的天性，保衛孩子的童年。作為教育人，面對家長的質疑，我們要有自己的教育價值堅守，智慧地引導家長。

環節四：共商對策

如何將這樣的共識轉化成現實的“教學生產力”？教師們展開了廣泛而熱烈的討論。有的提出以家長沙龍的形式就幼兒天性與身體保護等話題進行研討;有的提出“祖輩家長學校”的課程創意;有的提出以“畢業生家長說”的方式，讓優秀家長分享開放先進的教育經驗;有的提出以課程故事分享會的形式，將不期而遇的教育經歷開發成系列的課程故事，從而感受專業的“太陽雨”……

不同的視角，不同的觀點，不同的策略，匯聚成強而有力的智慧庫，收獲了一路芬芳。

環節五：故事分享

經過一個月的探索，“師路花語”進入了第二場，此刻的黃老師自信而從容地講述了一個個動人的故事：她以“雨天的饋贈”為主題，開發了“小雨滴在歌唱”“小腳丫的雨天跡”“雨天里的小蟲蟲”等微課程群，孩子與雨天建立了更豐富、更深度、更有情趣的聯系，創作了大量的兒歌、童謠、地板書等作品。家長們看到孩子非常豐富的多感官經驗，看到孩子的好奇心、探索欲和思維力的蓬勃生長，自覺地轉向理解、支持、參與，紛紛發來點贊信息和感謝話語……講著講著，黃老師的雙眼濕潤了，是欣慰，是感動，是幸福。一場雨，饋贈給了天真可愛的孩子，也饋贈給了童心母愛的教師，更饋贈給了一群有著共同教育夢想的“長大的兒童”。一路探索，一路交流，一路芬芳……

“師路花語”主題故事會聚焦于“我”和家長教育的故事、“我”和孩子游戲的故事、“我”和同事合作的故事，它不僅是教師講述教育故事的平臺，更是教師彼此欣賞、相互砥礪、共同成全的場域。教師在交流中看到教育的未知世界，在討論中明晰教育的信仰追求，在對話中尋找教育的生長方式。故事是經歷，讓我們看到幸福的來路;故事是鏡子，讓我們看到成長的樣子……

（作者系南京市雨花臺區實驗幼兒園幼教集團萊蒙陽光幼兒園園長，一級教師）