感統游戲與體育游戲相融合的育人價值探究

王江春

摘要：感統游戲與體育游戲的融合主要是結合體育運動項目、利用體育教學器材構建一個游戲情境，進而對學生的聽覺、觸覺、視覺、身體的平衡感與協調感進行訓練，以達到增強學生體質，培養學生良好心理素質的育人目的。在小學體育課程教學中，體育教師基于學生的興趣點，將感統游戲與體育游戲融合到一起，既使學生能夠體驗到游戲樂趣，又為培養德、智、體、美全面發展型人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：感統游戲 體育游戲 融合 育人價值

6～12歲的小學生活潑好動、自制力差，智力水平、身體素質以及心理素質還處在初級階段。在這一時期，學生的感性思維強于理性思維，看事情、想問題往往從個人興趣層面出發。尤其在體育教學當中，如果采取傳統的理論傳授與實踐示范的方法開展教學活動，極易使學生失去學習興趣，以至于體育課程的育人價值無法得到體現。因此，教師應當轉變教學觀念，將感統游戲融入課堂教學，并與體育游戲有機結合，這樣既能夠激發學生的學習興趣、調動學生的積極性，又對提高學生的智力水平、改善身體素質、增強心理素質具有深遠的現實意義。

一、精選游戲，提升智力

感統游戲與體育游戲的融合能夠促進學生智力水平的提升。首先，在游戲過程中，學生對游戲內容形成初步印象。然后，學生通過思考、理性判斷、分析等方式熟練掌握游戲技巧，進而順利完成整個游戲。在此期間，學生的腦力思維得到充分鍛煉，同時，學生也能夠運用個人智慧達到較好的游戲效果。因此，為了提高學生智力水平，體育教師應當遵循“優中選優”的原則，盡量選取一些適合小學生開展的感統游戲。

1.體腦結合游戲，活躍大腦思維

小學生正處于智力發育的關鍵期，在這一階段，如果每天多接觸一些新鮮事物，學生的智力水平就會不斷得到提升。因此，體育教師應當選擇一些體力與腦力相結合的小游戲，使學生在游戲中既能夠體驗到游戲樂趣，又能夠活躍大腦思維。

以“小馬過河”的游戲為例。首先，教師將班級學生劃分為5～6個游戲小組。然后，每個小組的學生分別站在距離長度為10米的空地的兩端，教師給小組里第一個出發的成員發兩個小墊子。在游戲過程中，參與者的腳不能著地，并在開始線外做好準備，當體育教師發出游戲開始指令后，各小組成員開始一步步推進。學生在身體移動的過程中，腳與墊子應當分離，才可以用手直接拿墊子前移，當雙腳到達終點線后，才能將墊子交予下一位小組成員，依此類推。如果發現哪一位學生雙腳或者單腳沾地，則必須重新開始游戲。

通過這個小游戲，學生能夠認真思考與分析，如何才能加快前行速度。而且，教師在游戲中能夠發現，有的學生抬一只腳，便用另一只手拿墊子，前行速度很慢，而有的學生雙手與雙腳能夠協調配合，前行速度比其他學生快很多。由此可以看出，使用方法不同，游戲結果也大相徑庭。這就說明一部分學生的個人潛能被激發出來，真正做到了手腦并用。因此，當游戲結束后，教師可以鼓勵游戲成績低的學生，運用自己的智慧再從頭來一次。這樣既能夠增強學生的自信心，又對激活學生的大腦智力思維起到關鍵性作用。

2.借助體育游戲，培養學生反應能力

“反應力”是小學生必須具備的一種基本學習能力，部分小學生由于上課注意力分散，在學習過程中常常出現反應遲鈍現象。比如，面對同一個問題，有的學生能夠快速說出答案，而有的學生思考半天還是想不出結果。這主要是由于學生缺乏反應能力的培養與鍛煉。針對這種情況，體育教師可以選擇一些可以提高學生反應能力的課堂小游戲，刺激學生的感官，使學生的智力思維在游戲當中得到充分鍛煉。

以“喊號追人”的小游戲為例。游戲規則是：首先，學生在操場上圍成一個圓圈，從排頭的學生開始1～4向后報數，并要求每一個學生記住自己的號數。游戲開始后，每人按照規定的方向沿著圓圈慢跑。在跑步過程中，當聽到教師喊某一位學生的號數時，被喊的學生應當立即從隊伍當中站出來，并且沿著圓圈快速追趕前面的同號者。在跑回原位置前，如果一只手碰到同號者，就得1分，如果追不上，就跑回原位置，重新開始游戲。這個小游戲既能夠提高學生的奔跑速度，又能夠培養學生的反應能力。在喊號過程中，學生的關注焦點全部集中在教師的身上，生怕錯過號數。經常開展類似的小游戲，能夠幫助學生改掉上課不注意聽講的壞習慣，進而促進其學習成績的提高。

二、借助游戲，增強體質

身體是學習的本錢，體育課程的教學目的就是為了提高學生的身體素質，增強學生體質，使學生能夠以旺盛的精力、健康的身體投入緊張的學習當中。基于此，在實踐教學中，教師可以將感統游戲和體育游戲融合到一起，借助趣味性高、針對性強的小游戲，來體現感統游戲和體育游戲相融的育人價值。

1.設置平衡游戲，提高學生平衡能力

平衡能力是衡量學生身體素質優劣的一項重要指標。因此，在體育教學中，教師可以穿插設置一些平衡類的課堂小游戲。通過這一類游戲，可以鍛煉學生的身體平衡協調能力，使學生具備良好的個人身體素質。而且，前庭覺統合失調的學生往往表現為注意力不集中，做事協調性差，在生活當中無法把握方向。平衡類游戲恰恰可彌補學生的這一缺陷，使學生逐漸具備“感覺統合”的綜合素養。

以“走平衡木”的感統游戲為例。教師利用操場上的平衡木道具，在平衡木一端的前方立一根木桿，在木桿上面懸掛一只氣球，然后讓學生從另一端走上平衡木，雙臂伸直，向氣球的方向前行，在到達氣球一端后，用手觸摸氣球即為游戲結束，看一看哪位學生用時最短。在游戲過程中，有的學生急于求成，加快了前進的步伐，從平衡木上跌落下來；而有的學生則不慌不忙，始終勻速前行，最終的成績也比較理想。通過設置這個小游戲，學生的平衡能力將大幅提升，身體協調性也將得到改善。

2.通過追逐游戲，增強學生體質

追逐類小游戲能夠鍛煉學生感覺統合的聽覺、視覺、觸覺、前庭覺、本體覺等感官系統，也可以提高學生的奔跑速度和身體素質。因此，體育教師在保證學生安全的前提下，可以合理選擇一些追逐類小游戲，進而實現增強學生體質的教學目的。

以“圓圈追逐”游戲為例。教師事先準備6個手絹，并根據班級學生人數，在操場上畫一個大圓。然后，教師站在圓心，學生面向圓心站在圓圈上，且學生之間相距一臂的距離。游戲開始后，學生按照逆時針方向依次傳遞手絹。當聽到哨聲后，手持手絹的學生立即起身按逆時針方向追逐前面的同學；如果在一圈之內追上，則視為被追趕者失敗，如果一圈內不能追上，則手持手絹返回原位繼續游戲。這個小游戲能夠同時考驗追逐者與被追逐者的奔跑速度，如果被追逐的學生身體素質較差、奔跑速度慢，就會在游戲當中處于下風。因此，學生為了奪得游戲的勝利，就會拼盡全力跑出平時最快的速度。在教學中，如果教師適當融入一些類似的小游戲，對提高學生的奔跑速度和身體素質將大有幫助。

三、游戲融合，心理調節

良好的心理素質是小學生取得優異成績的基本保障。陶行知先生曾說過：“感情教育不是培養兒童脆弱的感情。合理的意志之培養和正確的知識教育不能分開，堅強的意志之獲得和一定情況下的情緒激發與冷淡無從割裂。現在我們要求在統一的教育中培養兒童的知情意，啟發其自覺，使其人格獲得完備的發展。”從這段話可以看出，心理素質培養對學生未來發展的重要性。因此，體育教師可以利用感統游戲與體育游戲相結合的方法，提高學生的心理素質，使學生具備堅韌的品格、堅強的意志、持久的耐力，進而實現體育課程的育人價值。

1.利用耐力游戲，提高學生心理素質

小學生年齡較小，做事缺少耐力與持久性，尤其在學習過程中，碰到不會的題時，往往選擇中途放棄。產生這種情況的主要原因是學生心理防線薄弱，意志力不堅定，缺少迎難而上、刻苦耐勞的精神。因此，針對這種情況，教師可以在體育課堂設置一些鍛煉和培養學生耐力的小游戲，使學生在游戲當中時刻提醒自己，要堅持完成游戲。長此以往，他們就會養成良好的學習與生活習慣。

2.設置攻關游戲，克服重重困難

小學生在學習與現實生活當中經常遇到一些困難或者復雜的問題，多數學生在此時會選擇向家長或者教師求助，很少有學生能夠自主解決，這對學生的健康成長將產生不利影響。因此，為了幫助學生克服心理障礙，培養學生迎難而上的精神，體育教師可以在教學中設置一些攻關類的小游戲，讓學生在游戲當中真實地體驗到什么是困難，什么是挑戰，進而依靠個人能力戰勝困難，使各種復雜的問題迎刃而解。

以“共克難關”的小游戲為例。首先，教師在操場上畫兩條相距25米的平行線，在平行線中間每隔5米畫一條長3米的平行線，每條短線的一端畫一個直徑2米的圓。然后將學生分成人數相等的4～6隊。第一輪比賽第一隊先守“關”，守“關”的隊伍每兩行學生手持一條長繩分別站在四條短線兩端適當的位置，組成四道防守的“關卡”，其余人當裁判，接下來，第二、第三、第四等隊伍站在場地另一端的橫線處。游戲開始后，各“關卡”的學生按同方向搖繩，同時數數，當數到5時，第二隊開始攻關。攻關者可以跳過長繩，也可以從繩下跑過，但身體的部位不得觸及長繩，順利通過即為攻關成功，依此類推。通過這個小游戲，學生需要面對重重阻力與困難，但是為了集體的榮譽，每一個人都能夠堅持到底，哪怕闖關失敗，也會從頭再來。經過反復闖關，學生最終能夠感受到成功的喜悅，同時，也攻破了心理的關卡。

感統游戲與體育游戲相融具有提高學生智力水平、增強學生體質、培養學生良好心理素質的育人價值。因此，在實踐教學當中，體育教師應當將二者作為統一的整體，使學生對體育課程產生濃厚的興趣，為培養德、智、體、美全面發展型人才打下堅實基礎。

參考文獻

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