普通高中教育科研常態化機制研究

英勇

摘要：教育科研是促進學校事業發展的鮮活動力，不僅關系到學校管理水平、教育教學質量的提升，也是提升學校教育品位、打造教育品牌的關鍵之一。但當前，普通高中教科研活動往往淪為形式化、做秀化、碎片化的活動。從教科研常態化的師能提升機制、教科研常態化的外在壓力機制與教科研常態化的內在動力機制三個方面入手，探索教育科研常態化的方法與對策，建立教育科研常態化運行的機制，在普通高中教師與教育科研之間架起一座常態化的機制橋梁。

關鍵詞：教育科研 師能提升 外在壓力 內在動力

基層學校的教科研工作經過多年發展，已經形成了一定的管理規范，但是依然處在一個相對尷尬的境地。從學校角度看，不少學校也制定了較細致的教科研制度，但制度制定起點是校長的意愿、領導的商討。在這樣的制度下教科研活動極可能是僵化的、形式化的，在教師實踐執行中效果不佳。從教師的角度看，教科研的意義主要在評職稱評先進，存在著較強烈的功利性目的，而非主動性訴求，特別是還普遍存在著“只教不研”或“為研究而研究”的兩張皮現象。從科學發展觀和新課程實施的要求來看，基層學校的教科研與教師專業發展、學生個人成長需求存在一定的差距。因此，如何讓基層學校的教科研工作落地，成為當前學校管理者應該思考的問題。本研究以一所普通高中為研究對象，建立教科研常態化機制，總結有序、連續、有效地進行教育科研活動的配套制度體系的經驗。

首先從教師科研理念、教師教科研知識以及教科研發展指導三個維度設計調查問卷，對全校教師116人進行問卷調查。通過問卷調查，發現學校45%的教師主持或參加過課題研究，但是近三分之二的教師對教科研的態度模糊，82%的教師掌握教科研知識不足，62%的教師希望能夠形成專業的研究團隊提升個人教科研能力。基于教師的反饋，最終確定從師能提升機制、教科研常態化的外在壓力機制與教科研常態化的內在動力機制三個方面來構建學校教科研常態化機制。

一、教科研常態化的師能提升機制

教師對在教學與管理中所遇到問題的科學研究都可以稱為教研，但本質還是科研。教師教科研能力提高的過程，是機制建立的基礎。學校促進教師專業發展要以“職業認同的不斷加強、專業能力的持續提升、實際問題的有效解決、辦學質量的真實提高”為目標，從不同的視角探索師能提升的新模式、新策略與新方法，確保教科研常態化發展。

建設“三課聯動，四臺互動”的師能提升機制，“三課”指以課題為統領、課程為驗證、課堂為出發地與歸宿，把教學理論作為教科研活動的指導，在課題科研活動中逐漸改變教師的教育觀念和教學行為，以達到理論和實踐的有機結合。在教育理論指導下，教師結合自身教學工作的實際，發現問題，確定科研課題方向，制訂課題研究方案；在課題研究實踐中，改變教育理念，改革教學行為，改善教學品質。教師的教學實踐和教學科研有機結合，極大地促進教師對自我教學理念和教學行為的反思、總結，提高教師教學行為的有效性和科學性，促進普通教師向研究性教師的轉型。

學校搭建四個有機聯系的平臺，即自主研修平臺、專家引領平臺、校際聯動平臺和主題牽動平臺。

自主研修是教師開展教科研工作的基礎和前提，是教師的內在自覺需求，是一種主動開展研究的行為。學校通過建立個人發展系統工程、建立教師個人發展檔案、建設微研修載體（如自主編纂學校教科研期刊、研修反饋單）來提升教師個人發展的內在動力。

在師能提升的實踐中，教師個體的實踐與反思是發展前提，同伴互助是基礎，而強有力的專家引領是關鍵。建立專家引領平臺是進行理論與實踐之間的對話和重建，是進行共享與實踐。

建設校際聯動平臺可聯合開展教科研活動，交流經驗，分享收獲，優勢互補，資源共享，形成強有力的力量依托，激活教師的靈動思維，為教師的專業發展提供幫助。

主題式研修是師能提升的主線，引領課堂的變革、科研的深入，教師的學科能力、教育能力、應用數字技術的能力、學生觀、課程觀等都得到很大的提升和改變，實現教師教科研能力的提升。

二、教科研常態化的外在壓力機制

學校教科研工作需要合理制度保障其順利進行，用制度推動教師走上科研之路，讓科研成為教師的一種主動需求，實現學校教育科研的常態化。

首先，學校應當建立健全教育科研組織機構，明確各自職權領導機制，對科研全過程進行監督與指導，加強對科研課題的管理，增強教育科研管理的實效性，為教師營造良好的科研環境而服務，督促全體教師不斷提升自身科研能力。

學校還應構建科學全面的評價制度，將教科研納入學校綜合評價體系，對教師提出明確的要求。例如，我校每學期針對青年教師的量化考核表，其中教研科研占了百分之三十的比例。學校對教科研的組織、開展情況、科研成果轉化推廣進行評價，對于漠視教科研工作的教師在評優中實行一票否決。在制度的保障下，教研工作會得到更加科學、規范、健康的發展。

教科研制度就是教科研給教師的外在壓力，其目的是讓教師切實感受到教育科研與自己息息相關，從而提高對科研的重視，進而提升教師的教育科研能力。

三、教科研常態化的內在動力機制

陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。”這一教育理念對學生適用，對教師也適用。教科研常態化的重要策略應當是激活教師自動力。

教師的教科研行為是從問題出發的，教學問題會引發一線教師對教育教學現象的思考與分析，成為教師對教科研最初的內在動力。出現問題時，最常見的就是同一學科或跨學科的教師會自發聚集在一起討論并解決問題，這也是對大部分一線教師來說最行之有效的辦法。日本東京大學佐藤學教授說：“學校本身就是一個大的 ‘學習共同體’。”在學校這個大平臺上，教師松散的個人化教科研逐步走向共同體教科研，集合更多人的智慧與經驗，共同發展與進步，拓展教科研的廣度與深度。

在工作實踐中把構建教師的這種合作共同體稱作“教師自治項目組”制度。這些項目組由校內專家領銜組織，圍繞一項具體的工作或者研訓項目，吸收有相應專長或有志向的老師參加，通過項目開展教師研訓工作，真正實現行政領導永遠負責、專家教師領銜實施、工作細化用人之長、靈活機動分層指導、深度發展形成特色的局面。項目組包括微課研究工作室、校本課程工作室、實習教師培訓工作室、名師個人工作室等。專家牽頭、發揮長處，教師的教科研能力得到提升，也形成了學校的文化品牌。

教育科研最重要的是價值觀的引領。教育科研應該不斷讓老師感受到個人專業發展帶來的人生幸福。打消老師們的抵觸情緒，科研才能是主動的、有效的、無抵抗的。從師能提升、外在壓力和內在動力三個維度建立教科研常態化機制，有利于教師專業水平的跨越式發展和教師團隊專業素質的整體提升，建立學校品牌文化，最終提升教育教學質量。

參考文獻

[1]褚治明.中學教育科研對教師專業發展的重要影響研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（12）：25-27.

[2]張治.學校教育教學科研有效管理和推進實踐[ J ].教育科學論壇，2017（11）：64-66.

[3]鄒玉紅.對中學教師科研能力提升的幾點認識[ J ].林區教學，2015（10）：115-116.

基金項目：本文系2018年度遼寧省教育科研規劃課題“高中教育科研機制常態化研究”的階段性研究成果，項目編號：JG18CB206。