論小學書法課堂中的講練結合

【摘要】在小學書法課堂上，“講”與“練”相輔相成，交替進行，是一節好課的兩個必不可少的要素。在教學中，我們應該關注“講練”的形式與比例?！爸v”需要精準的提示，需要教師教會學生讀帖的方法?！熬殹毙枰處熆茖W的指導方式，更需要大量的練習時間作為保證?！爸v練結合”需要精煉的講解，需要充分的書寫，更需要在講與練中做到藝術性地切換。教師要力求找到讓書法課堂更高效的講練結合方式，讓學生在科學的講練結合中提高書寫水平、習得傳統文化。

【關鍵詞】小學書法；書法課堂；講練結合

【中圖分類號】J292.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）21-0037-03

【作者簡介】郭雯，南京市中山小學（南京，210007）教師，一級教師，南京市秦淮區優秀青年教師。

在書法教學中，教師的“講”是必不可少的。但是，如何講，講多少，則是困擾許多教師的問題。講得少，怕學生無法理解課堂教學的內容；講得多，勢必又耽誤學生書寫練習的時間。畢竟，學生可以書寫的時間就是一節課。所以，教師講解的時間，直接決定了學生的書寫是否充分。筆者在教學過程中發現，要想讓課堂效果達到最大化，“精講多練”是法寶。

在課堂教學中，筆法的講解和指導始終是重中之重，筆法不準確，則如無源之水，沒有根基，很難在書法中走得長遠。所以在教學中，很多教師花費了大量的心力在筆法的講解上，但是收效甚微。其中很大程度的原因在于，教師根據教材中的筆法指導圖按部就班，把每個筆畫的動作分割成幾個獨立的動作，步驟過于繁瑣，學生理解起來較為困難。其實，筆法的指導最高效的方式是教師的親身示范，從動作到精煉化的語言，讓學生感同身受。比如在學習長橫的寫法時，教材通常把橫的動作分割成六步（見下文圖1），那么這六步該如何去講解呢？從筆者的實踐經驗來看，較好的方法并不是將六個動作分割開來進行講解，而是要將六步大致分為：起筆、行筆和收筆，因為每個動作既是下一個動作的鋪墊，也是上一個動作的延伸，互相之間是具有關聯性的。所以筆者認為，教師可以在示范時弱化六個步驟的獨立性，而強調整體動作的一氣呵成。如此，既是讓學生領悟整體書寫的感覺，也可以較好地壓縮講解時間，讓課堂更高效。高效的指導方式的前提是，教師需要在課后花費較多的時間去鉆研筆法，把自己的親身體會傳達給學生。

（一）結構的精準提示

結構的指導是書法課堂教學的重點，與筆法的指導相輔相成，缺一不可。漢字包含多種結構，每種結構都有一定的規律。教師需要針對每種結構做好引導，展示每種結構的特點，教會學生分析結構的方法，從整體到局部去分析結構，把握結構特征。筆者在教授蘇少版五年級上冊教材中《偏斜的字》一課時，就先出示比薩斜塔的圖片，再引入偏斜的一類漢字，讓學生了解偏斜的字如何調整重心，引入重心平穩的重要性，這樣就讓學生有了知識的平移，從已有經驗過渡到新授內容，就可以把握偏斜的漢字的主要特征（見圖2）。有了整體感知之后，教師再引導學生觀察局部，了解筆畫之間的聯系，分析筆畫的位置和形態。教師要用精煉準確的語言，給予學生充分的提示，迅速切入要點，授人以“漁”。

（二）讀帖的精心指導

在書法課堂上，筆者經常發現，很多學生不了解讀帖的重要性，不會讀帖。學生在動筆書寫前不看原帖，寫完后也不去按照原帖細細對比查看，這就讓學生的書寫大打折扣。教會學生讀帖，是教師的一項重要任務。在讀帖中，學生可以進一步觀察、對比和分析，從而了解自己的不足，再改進和提高。筆者建議可以從“讀筆畫、讀結構、讀氣息”等幾方面去引導學生，不需長篇大論，只要給學生一個“引子”，這樣可以讓他們在書法的道路上走得更長遠。由于教材中多是單字的指導和示范，學生的注意力和關注點有時會受到局限。這時，教師要善于打破固定模式，將每課中的“碑帖欣賞”和“名勝書跡”等拓展內容根據需要糅合到教學過程中。比如，在《禿寶蓋和寶蓋頭》一課中，筆者就將教材后面的碑帖欣賞《王獻之小楷洛神賦十三行》（以下簡稱《十三行》）結合到教學中，筆者先出示《十三行》中帶有寶蓋頭的字，啟發學生進行對比思考，再引入《十三行》的整體畫面，引導學生對王獻之小楷風格的體會和感悟。從局部到整體，學生就可以了解到完整的讀帖方法。

書法課堂中，教師講解的時間不宜過長，通常情況下，在十五分鐘以內，不應多于二十分鐘。那么，在書寫中如何做到充分和高效，這就需要教師進行適當的引導。需要注意以下兩個方面：

（一）書寫前的學情分析

書法教師一般授課班級較多，每個班級學生的書寫水平不盡相同，這就需要教師在書寫前充分了解學生的理解能力和現有水平，然后進行教學設計。同時，教師在備課時要善于查找學生最有可能遇到困難的地方，這樣可以在授課時安排統一的講解，逐一進行突破。對于不太重要的小問題，教師不需花費較多的筆墨，可以在巡視的過程中，再針對不同學生的薄弱環節進行重點指導。不求面面俱到，力求重點突破。

（二）書寫中的任務升級

學生不僅需要有充分的書寫時間，還需要有層層遞進的書寫任務，這樣才得以讓教學目標高效完成。筆者在教授蘇少版四年級上冊的《口字旁與日子旁》時，就引入了分層書寫的方法。教師先重點講解口字旁的寫法，布置了臨寫口字旁的任務。學生在完成書寫和對照分析的活動之后，教師又進一步提問：“日字旁與口字旁相比有何異同？自己動手試一試?！痹谟霉P基本相同的情況下，學生只需要注意口字旁與日字旁的形態區別，同時注意到底橫變為提的細節，就可以將日字旁的主要特點寫出。既實現了精煉講解，又讓學生在書寫中不斷發現，不斷提高。

書法課堂中，會出現這樣的現象：課堂的前半段節奏十分緊張，而到了課堂后半段即學生練習的時間，就出現了書寫環節過于單一，學生書寫狀態過于自由，課堂紀律較為松散等情況。其實，書法課堂的高效不應只存在于講解環節，練習環節更需要高效的書寫?；诖?，筆者認為，只有“講練結合”的交替進行，才是最有效的教學方式。

（一）“講與練”的黃金比例

“講與練”是相互生成的。在每一堂書法課中，講練的比例不盡相同，這就需要教師具有“黃金眼”，敏銳地捕捉到每節課中學生書寫的難點，及時進行輔導和糾正。例如在教授《單人旁與雙人旁》時，筆者注意到，單人旁中，“撇”與“垂露豎”學生都已學過，無須多費口舌進行講解，這樣可以節省出時間讓學生自行練習，但是雙人旁的書寫則是難點之一，“兩撇”的對齊位置是很多學生容易看錯和寫錯的，需要“濃墨重彩”地去進行講解分析，甚至一對一輔導，那么所需要的時間比例較之單人旁則多。雖然講與練的時間比例無絕對標準，但是總體來說，學生的書寫時間應多于教師的講解時間。

（二）分層小目標的設置

在學生的練習中，應時刻知道自己練習的目標，避免漫無目的地胡亂涂抹，避免反復地重復自己書寫上的錯誤。這就需要教師在書寫活動中不斷進行“切換”，幫助學生調整至最佳書寫狀態。例如三年級上冊的《長橫》一課，因為學生剛開始接觸書法，所以對于長橫的起筆、行筆和收筆動作不能較快速地進行整合。有的學生注意到了起筆，卻兼顧不了行筆和收筆。在教學中，筆者就在學生的書寫中設計了幾個小目標，讓學生在書寫時依次注意橫畫的起筆、行筆和收筆，并穿插師生點評，每次只點評橫畫起、行、收動作中的一個方面。通過這樣的方式，學生可以將注意力集中到一點，逐步遞進，穩扎穩打，從而達到書寫長橫時一氣呵成的狀態。

（三）練習頻度的調整

在講練結合的過程中，切換的頻度也需要伴隨學生的年齡及書寫水平進行調整。在中低年級的課堂上，學生注意力集中的時間較短，書寫能力較為薄弱，需要教師不斷地進行指導和督促，將大的學習目標進行分割，那么，講練的切換就需要較為頻繁；在高年級的課堂中，學生的觀察能力和書寫水平有了一定的提高，那么教師就可以對學習目標進行整合，充分放手，鍛煉他們的觀察和分析能力，盡量多地給予學生完整的書寫練習時間。

總之，在書法課堂中，高度精煉的“講”與高效充分的“練”是缺一不可的，它們相互融合、不斷生發。在課堂中，教師要時刻注意講練結合的藝術性，在講與練中，切換自如，那就不失為一堂成功的書法課了。