小學低段寫字教學存在的問題及其對策

【摘要】寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。但是當前小學低段寫字教學普遍存在教學目標模糊，環節實施力度薄弱；教學方法單一，學生寫字興趣不高；基本功不扎實、寫字質量偏低等問題。實踐表明，運用依據課標明確教學目標、循序漸進構建寫字體系、指導有法優化教學環節、智趣相融增加寫字樂趣等策略，可以有效解決問題，提高寫字教學的實效性。

【關鍵詞】小學教育；寫字教學；問題；對策

【中圖分類號】G42【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）21-0072-04

【作者簡介】孫宏琳，江蘇省宿遷市實驗小學北校區（江蘇宿遷，223800）教科室主任，高級教師，江蘇省教學名師。

（一）教學目標模糊，環節實施力度薄弱

一些教師對寫字教學的目標不明確，對寫字指導步驟不清楚。有些教師的指導只是范寫，所編的順口溜也只能幫助學生記住字形，對寫好這個字沒有多大作用；有些教師知道要讓學生按照正確的筆順書寫，但是并未落實到書寫方法的教學中，重點不突出；知道強調一些筆畫在田字格中的位置，但是沒有引導學生關注新學習的字的結構特點，指導不到位；知道提醒學生注意寫字姿勢，但是要求不明確，訓練不扎實。

（二）教學方法單一，學生寫字興趣不高

低年級學生由于注意力集中時間短，需要采用靈活多變的方法，讓學生有一種新奇感受，才能激發他們的寫字興趣和寫字熱情。教師若在教學中過于依賴多媒體課件，一直用多媒體輔助法和講授法，沒有示范、反饋和評價激勵，這樣方法單一的授課方式只會使學生失去寫字興趣。

（三）基本功不扎實，寫字質量整體偏低

受課堂時間的影響，很多教師只要求學生能夠完成課本要求的寫字量，而忽略對學生正確的坐姿以及握筆姿勢的要求與訓練。走進課堂，有的教師會發現不少學生坐姿不端正，握筆姿勢不正確，深低著頭、斜著身子，手腕向里彎、大拇指壓在食指上的比比皆是，作業本中錯別字、字跡繚亂的現象大量存在。可見書寫基本功掌握不到位也是學生書寫質量不達標的重要原因。

（一）依據課標——明確寫字教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》根據學生身心發展規律對第一學段的寫字提出明確的要求：“小學生要喜歡學習漢字，有主動寫字的愿望……能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”這段話從學生的寫字態度、寫字習慣、寫字能力的培養以及寫字的結果等方面為低段寫字教學指明了方向：1.激發學生的寫字興趣。2.讓學生掌握正確的寫字姿勢。3.教會學生基本筆畫、常用部首的寫法，掌握基本的筆順規則，學會觀察漢字的間架結構。4.幫助學生端正書寫態度，養成良好的書寫習慣，做到規范、端正、整潔。

（二）循序漸進——構建寫字教學體系

1.重視雙姿，培養習慣。

正確的握筆姿勢和書寫姿勢，不但是寫好字的保障，還有利于學生的身心健康。所以寫字教學首先應強調的是良好的書寫習慣，而不是一個漢字書寫的得失。低年級的學生模仿能力較強，但是辨析能力和意志力比較弱，在寫字起步階段，對于“雙姿”，教師要講解到位、示范到位；每一次提筆寫字前，教師都要提醒學生提筆即是練字時，嚴格把關，做到姿勢不正確不寫字；在學生書寫的過程中，教師還要檢查到位、糾正到位。此外在教學過程中，還可以讓同桌學生互相提醒，讓每一個學生在教師和同學的幫助下，養成良好的書寫習慣。

2.練好筆畫，打好基礎。

“書法以筆畫始，亦以筆畫終也”。每個漢字都是由基本筆畫組成的，倘若基本筆畫書寫不過關，就無法呈現漢字的形體美，所以低段的寫字教學要以寫好基本筆畫為主。統編教材一年級上冊以獨體字為主安排了100個要求會寫的字，每逢新筆畫，都會出現在相應字田字格的左上方，這樣的編排起步平緩，重視打好基礎。教師不光要讓學生認識新筆畫的名稱，更重要的是要讓學生掌握書寫這個基本筆畫的基本技能，即書寫時的起筆、行筆、收筆以及在田字格所占的位置。在教學中，教師要充分發揮示范作用，邊示范邊講解，認真指導好每一個基本筆畫的書寫要領。例如“橫畫”，運筆節奏是“重——輕——重”，即入筆要稍作頓筆，然后輕輕提筆向右上方行筆，至收筆處再加力頓筆回鋒。還可以針對學生書寫情況開展“找不同”或“找美丑”的游戲，讓學生在玩樂中發現并感知筆畫的形體美。

3.規范筆順，正確書寫。

筆順是指漢字合理的筆畫書寫順序，是為了順應人手運作的生理機能要求而設計的，強調的是筆畫與筆畫之間的動作連貫和呼應。合理的筆順不僅有利于運筆、行筆的順暢，還最容易寫出規范美觀的字形。所以，先寫什么，后寫什么，都有著漢字內在的章法與規律，絕不是隨心所欲的。統編版教材一年級上冊在課后每課的生字上方都標注了跟隨式筆順，并且三次在《語文園地》的“書寫提示”欄目中揭示了漢字書寫起始階段的六種最基本的筆順規則：“從上到下、先橫后豎、從左到右、先撇后捺、先中間后兩邊、先外后內。”教學中要按“教師示范——學生書空——總結規則”的步驟教學。為了防止筆順學習的枯燥，也可以利用多媒體展示法、“小老師”指導法，或者采用“開火車”的方式進行報筆順速度大比拼等，讓學生始終保持對漢字筆順學習的熱情。

4.把握結構，力求形美。

掌握了基本筆畫和正確書寫筆順，要想寫出形體美觀的漢字，還要把漢字的間架結構納入寫字教學中。間架結構是指漢字的各部分的比例大小和漢字筆畫的組合規律，需要學生具備一定的審美能力，整體感知、立體思考是第一學段學生書寫的難點。首先，要教學生觀察，在觀察中發現規律。如一年級上冊第一單元出現了“三、目、耳、日”等漢字，教師要引導學生通過觀察發現橫與橫之間的間距相等。其次，要及時梳理規律。例如一年級上冊“林、們、媽”等漢字出現時，教師就要引導學生梳理出“有的字變成偏旁后，某些筆畫的大小和形態要發生變化”“有的字變成偏旁后，筆順也發生了變化”。再次，要進行歸類練習，形成系統概念。可以由幾個字帶出一組字，從一組字中發現字體的特點，幫助學生形成“橫若寫長撇必短，橫若短時撇要長”“左橫右豎豎要低，右豎左橫橫寫高”“上下結構找主筆，左右結構作對比”“上下相同上略小，下部放寬要寫胖”等系統概念。

（三）指導有法——優化寫字教學環節

教師要根據教材和低段兒童的特點科學合理地設計寫字教學的步驟，分配好時間，在寫字教學中扎扎實實走好每一步。

1.引導讀帖，做好示范。

唐代書法家孫過庭曾說：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了細致的讀帖對學習書法的重要性。指導學生讀帖一要讀清結構，看清字由幾個部分組成，每一部分的大小比例是怎樣的，是左右結構還是上下結構，是左窄右寬還是上窄下寬；二要讀筆畫，讓學生看清每一筆每一畫的形狀有什么特點；三要讀筆畫的位置與關系，找到關鍵筆畫，看清位置，注意筆畫的疏密、長短、呼應與避讓。帖讀清楚了，教師就要進行示范板演。低年級學生處于模仿的階段，教師的任何舉動都是學生的榜樣。所以教師要一邊講解一邊強調要點，正確地起筆、運筆與收筆，寫好每一個筆畫，做到工整、端正、整潔。

2.充分臨寫，巡視指導。

課標建議小學低段寫字教學：“每天語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”所以寫字教學要講練結合，在每節語文課中，都要留足時間讓學生反復自主臨寫練習。學生練習臨寫的時候，教師要進行巡視，及時指導在寫字過程中遇到困難的學生，糾正不正確的坐姿及握筆姿勢。

3.展示評價，比對矯正。

布魯姆曾說：“教育需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”在寫字教學中，注重反饋與評價更是一種有效的手段。學生臨寫完畢，教師要趁熱打鐵選取一些典型的作業進行展示點評：“寫得怎么樣？跟字帖比對一下，好在哪里？”“哪里需要改正？怎樣改？”也可以讓學生自我比對評價：“跟字帖相比，你覺得自己哪部分寫得好？哪一筆需要改正？”教師的評價語言更需要藝術性、激勵性，如“如果這一捺再寫得舒展些，這個字就跟字帖上的字一模一樣了！”“這個字比前一個寫得好多了，但是上邊部分還是稍大了一些，你能再寫一遍嗎？”“重新寫的這個字漂亮多了，相信你會越寫越好的！”讓學生在師評、自評和他評中看到自己的長處和短處以及矯正后的進步，增強寫字的自信，不斷提高寫字的質量。

（四）智趣相融——增加寫字教學樂趣

興趣是小學生學習的主要動力。對于第一學段的小學生來說，寫字是相對枯燥乏味的，需要教師在教學過程中創造性地運用多種方法來激發他們的寫字興趣。

1.歌謠激趣。

富有童真童趣的歌謠是低年級學生喜聞樂見的語言表現形式。在教學中，可以將機械枯燥的寫字要領或提示編成朗朗上口的歌謠，讓學生快樂輕松地學習寫字。起初學習握筆寫字時，可以把規范的雙姿要領編成歌謠，引導學生寫字前吟誦，強化寫字習慣。學習書寫基本筆畫時，可以把筆畫書寫方法編成有趣的歌謠。如“點”——起筆輕，收筆重，稍有弧度向外弓；“橫”——起筆斜斜按，左低右高行，收筆輕輕按；“懸針豎”——起筆斜斜按，直直豎下來，輕輕提起筆，尾巴尖又尖……起筆、收筆的筆法蘊藏在形象的歌謠里，巧妙地化難為易，不僅能有效地激發學生的寫字興趣，也為下面寫好漢字打下了堅實的基礎。

2.故事激趣。

故事對低年級學生來說是最具吸引力的，通過生動的故事，他們可以學到知識，明白道理，從而引發他們對漢字的喜愛。寫字之前，可以給學生講一些古人習字的故事，如“王羲之與墨池”“懷素芭蕉練字”等，使他們產生學習古人刻苦練字的愿望。在分析字形結構的時候，根據字的結構和筆畫特點，編一些有趣的童話故事講給學生聽，學生理解與把握起來自然趣味盎然。

3.字理激趣。

漢字文化博大精深，每個漢字的發展變化都是一部微型的漢字史。在教學中，教師應從字理入手，簡單地介紹漢字演化歷史幫助學生溯源析形，既能激發他們的寫字興趣，又能使他們在潛移默化中受到傳統文化的熏陶。例如，學習書寫“果”這個字，它的筆順是難點。教學時可以先從字形演變入手，出示“果”字的甲骨文、金文、篆書和現代的楷書，讓學生形象地感知“果”的本義是草木結出的球狀籽實，再教學“果”字的書寫筆順自然就輕松了，因為寫好“曰”后再寫“木”，才符合字的意思。

4.情境激趣。

小學生愛動、愛玩，在寫字教學中，教師可借助多媒體課件，創設富有童趣的情境，讓學生融入其中，從而獲得情感的共鳴。例如，指導學生學習書寫帶有一組“口”字的生字，可以創設“口字國之旅”的情境：“寫好了‘口’字我們就拿到了進入口字國的通行證了，看口字國城門開了，（出示“葉”和“知”）德高望重的‘葉’丞相和‘知’丞相來迎接我們了。”（播放課件：小朋友們好！歡迎大家來口字國游玩，國王派我們來考考大家，寫好了我們，他才愿意接見大家！大家有這個信心嗎？）這樣生動的情境直觀形象，能極大地調動學生的寫字熱情。

總之，寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低段的教學重點，我們只要以課標為依據，循序漸進，優化指導，智趣相融，就能提高寫字教學的實效性，創生出寫字教學的新品質。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周陽.統編教材第一學段寫字教學的實踐解碼[J].教學月刊：小學版，2019（7/8）：44-46.