依“書”之本 張“法”之效

【摘要】書法教育在實際的教學中，遇到了時間和空間不足的問題，學生的書寫也出現了很多不盡如人意的地方。若要有效提升學生的書寫技能，豐厚學生的素養，需要結合實際情況進行教學模式的整體建構。最便捷的途徑就是依托語文教材，運用多種策略來指導書寫，以高效達成學生將硬筆書法寫規范、寫傳神的目標。

【關鍵詞】書法教學；語文教材；現象分析；指導策略

【中圖分類號】G42【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）21-0029-04

【作者簡介】竇翠玲，江蘇省連云港市贛馬中心小學（江蘇連云港，222124）教師，高級教師，江蘇省連云港市“新333工程”教學能手、連云港市“領雁教師”第二層次培養對象，連云港市教學工作先進個人。

書法教育要從孩童抓起，這是不容質疑的事實。寫好字不僅是為了達成語文教學的重要目標，還是讓學生正心性、形成良好品德的重要途徑。項穆在《書法雅言》中云：“學術經論，皆由心起，其心不正，所動悉邪。柳公權曰：‘心正則筆正’。”小學語文課程表中，每周只有一節書法課，旨在教學學生的軟筆書法。硬筆書法教學則遇到了時間和空間不足的問題。因此，必須探索書法教育的嶄新途徑。那么，該如何來指導學生的硬筆書法呢？時間只有落在平時的語文課堂中。因而，要用好語文課堂的四十分鐘，巧妙地、科學地利用好語文課本，穿插硬筆書法教學，才能培養學生寫好字的能力，才能讓書法教育更上一層樓。

語文課堂教學，目的在培養學生的聽說讀寫能力，其中的“寫”，還包括寫字和作文。因而，硬筆書法指導，只是眾多目標中的一個小目標，時常被放到了無足輕重的位置。在教學方法的預設上，沒有精心設計；在具體內容的安排上，做不到科學合理；在時機的呈現上，沒有巧妙設置。

（一）筆畫教學忽視求同存異

書法教學有名言曰：“意居筆先，形隨法立。”關于每個字的書寫指導，都應該做到心中有框，方法先行。以教學生字“鍍”為例，在指導書寫時，教師只是著重強調了左右兩個部件的安排，卻忽視了本字中的三個撇畫的書寫。如果能夠著眼這三個撇畫，讓學生掌握這三個撇畫的不同寫法，那么這個字的指導就高效了。

（二）結構教學不夠科學合理

生字的間架結構安排，都是有章可循的。以左右結構的字為例，有的教師在課堂指導上，左牽黃右擎蒼，想起一點說一點，學生的目光跟著老師游弋，就是不知道該如何寫好左右結構的字。其實，正確的指導觀察順序是：一看寬窄，二看高低，三看筆畫，四看位置。如果授課教師強調清楚這些，相信學生再遇到這種結構的字，就能夠舉一反三，知道正確的觀察順序。

（三）部首教學沒有統籌安排

很多語文教師，每節課的寫字指導扎扎實實，總是將生字寫法事無巨細地教給學生。將一學期的所有硬筆訓練聯系起來看，很多重復的、低效的現象發生。以蘇教版四年級語文教材上冊為例，教師在第二課教學“緒”時，著重強調了絞絲旁的寫法；到了第七課遇到“繪”這個字，又事無巨細地講解了絞絲旁的結構安排；第九課中還有一個帶絞絲旁的“約”字，不用說，教師還在指導絞絲旁的寫法。雖然溫故而知新，但是課堂時間寶貴，這樣燙剩飯式的教學，高耗而低效。由此可見，在新學期伊始語文教學計劃的制定上，教師就沒有做好統籌安排。

（四）字形教學淡忘演變歷程

教學資源的選擇需要教師善于思考，慧心選擇。在指導書寫“豐”這個字時，有的教師一味比較三個橫畫的長短，讓學生盡量寫美觀，沒有相機出示這個字的演變歷程。如果教師用課件將“豐”的甲骨文的寫法和小篆的寫法呈現出來，學生明白這個字在古代指植樹，蘊含草木茂盛的意思，那么水到渠成地，這個字橫畫的安排學生自然就了然于心了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的分段目標中明確指出：“能初步感受漢字的形體美；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正整潔；硬筆書寫楷體，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”這些都是硬筆書法培養的基礎目標。提升書寫技能、養成專注的習慣、陶冶美的情操、豐厚各項素養，此乃硬筆書法訓練之愿景。

（一）技能在遷移中提升

事必有法，然后成之。語文教師深入研讀教學內容，精心選擇教學方法，點撥漢字的書寫要點，及時引導學生總結結構相同的字的書寫規律。在方法的累積中，在勤于練習的基礎上，能夠做到舉一反三，將未曾練習過的字書寫得美觀大方。王羲之說：“若作一紙之書，須字字意別，勿使相同。”當深諳書寫要領之后，才能將本來寫得笨拙呆板的字靈動地表達出來。

（二）習慣在專注中養成

虞世南在《筆髓論》中明確指出：“欲書之時，當收視反聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙。心神不正，書則欹斜；志氣不和，字則顛仆。”屏聲靜息，凝神斂氣，這是練字時的首要條件。學生在書寫的過程中，全部的專注力都在自己的筆尖和紙張上，聚精會神地完成作品。久而久之，才能夠在書寫中養成專心致志的習慣。好習慣受益終生，好的書寫習慣自帶光芒，所以好習慣要堅持養成。

（三）審美在書寫中陶冶

漢學家安子介先生說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一段拐彎抹角就有一個故事。”臨摹漢字，仿寫漢字，本就是在美的領域里散步。而探索寫字技巧，將橫豎撇捺一招一式組合在一起，渾然天成，就更成了美的象征。因而，持之以恒地練習硬筆書法，把握好間架結構，做到行款融洽，才能將每個筆畫傳神地寫出來。久而久之，美的情愫會流進心田，情操的陶冶也會水到渠成。

（四）素養在積淀中豐厚

“學書六要：一氣質，二天資，三得法，四臨摹，五用功，六識鑒。六要俱備，方能成家”。（摘自清代朱履貞的《學書捷要》）由此可見，要想成為書法家，需要很深的素養。反之，在練習書法的過程中，伴隨著漢字意思的解讀、間架結構的審美、演變過程的再現和臨摹仿寫的品鑒，各項素養也在這一過程中持續積淀。

臺灣學者白先勇說過這樣一句話：“中國傳統文化的核心是線條文化，書法，是核心中的核心。”繼承和發揚傳統文化，書法是根本和基礎。書法教學，特別是硬筆書法教學，必須伴隨著語文課文的學習來進行，單純地讓學生練習書法，在教學中是沒有時間和空間支撐的。依“書”之本，張“法”之效，在語文課堂中，據課本來指導書寫，是捷徑，也是方法。

（一）“時”不我待：呈現的時機要精準

隨文識字要靈活把握，因課而異，隨文寫字指導更是如此。課堂教學內容是迥異的，因而指導書寫生字的時間也是靈動的。如果課題中蘊含生字，那么順水推舟，在導入新課板書課題時，是最恰當的指導書寫時機。如教學《鳥語》（蘇教版四年級下冊）一課時，當精讀到描寫喜鵲的一段時，教師在出示喜鵲的課件后，在喜鵲的圖案旁邊出示米字格，然后動畫演示“鵲”的寫法，給學生一目了然的直觀感受，這個字的書寫要點會印入學生的腦海。

（二）“字”強不息：書寫的意志要堅定

鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木難折。在每節語文課上，教師都要精心選擇要指導書寫的生字，不可疏漏，不能一曝十寒。每節課上都要有所突出，讓學生在生字練寫方面學有所獲。在教師課堂點撥與重點指導的基礎上，學生除卻用課堂上極短的時間來知曉生字的寫法要點之外，要充分利用課外的時間來進行硬筆書法練習。

（三）“評”頭論足：品鑒的環節要重視

建構主義理論認為，知識不是主要通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。對學生書法作品的及時有效的評價，也是提高學生書寫水平的重要環節和必要途徑。在學生的作品完成后，哪怕是一個字的臨寫，教師和其他同學及時提出意見，說出優點和缺點，對于學生的書寫而言，是大有裨益的。培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”只要及時做好評價工作，大家都是有收獲的，評價者必須開動腦筋，實事求是說看法，而被評價者，也不再是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”了。

（四）“法”力無邊：點撥的方法要多樣

在書法指導的過程中，教師要因文而異，因字而異，采用不同的點撥方法，讓學生快速而高效地掌握寫字技巧。在這樣的理念下，就需要教師深挖地廣積糧，多閱讀書法教學的書籍，多積淀課堂教學的經驗，多潛心會文掌握生字的情況，然后厚積薄發，采用量身定做的方法，給生字的書寫要點做全面的呈現。“法”力無邊，對文張“法”，方能讓書寫指導事半功倍。

1.在“舊知”中承古啟新。

學習的過程伴隨著舊知的鞏固和新知的攝入，如果能將兩者有機結合，尋找舊知和新知之間的共同點，提煉同構，有效遷移，能夠讓新授的知識降低難度，易于接受。如指導生字“唯”時，教師先不急于點撥書寫的注意點，而是讓學生回憶“哺”這個字的書寫要點。然后再仔細觀察“唯”字，學生經過鏈接舊知，比較兩者，能夠恍然大悟，明白寫“唯”時也要左高右低保持字形端正，并且“唯”字左邊的“口”更要左豎低右豎高，以達到呼應右邊的目的。

2.在“繪畫”中整體架構。

初學臨書，先求形似，間架未善，遑言筆妙。明代董其昌在《畫禪室隨筆》中說：“欲學書先定間架，然后縱橫跌宕，惟變所適也。”對于書法的入門者而言，必須先把握字的間架結構。如“衡”字是左中右結構，在書寫時左邊和中間部分居左上，左邊的雙人旁寫窄，中間的部分寫寬一些；右邊的部分起筆較低，整體居右下。如果蒼白地講述，連篇累牘地敘述，學生不易接受。讓學生拿出鉛筆和尺子，直接在書上楷體的“衡”上動手畫一畫，將每一部分用方框標示出來。這樣，該字的三部分所占的比例和所居的位置，就大白于學生的視野中了。用此種“繪畫”的方法，讓學生掌握生字的間架結構，不失為一種良策。

3.在“故事”中比物假事。

豈云筆底有江山，自是胸中蘊丘壑。畫畫如此，寫字也是這樣。欲下筆書寫，須先明白字的間架結構與筆畫力度。故事永遠是小學生喜聞樂見的文學形式，如果在指導寫字的過程中，將生字的書寫要點融入到課文中，編一個相關聯的故事，那么對學生來說，會情不自禁記住書寫要領。如“冊”這個字出自《給家鄉孩子的信》，作者是巴金。教學時，為了讓學生明白“冊”的各個豎畫等距均勻，整個字要勻稱。可以敘述這樣的一個故事：巴金爺爺學富五車，一生著書無數。他用千萬字點亮讀者靈魂的燈塔，多少人酷愛他的書籍，將他的書冊排列在書柜里，整整齊齊。“冊”就是排列整齊的書籍，所以各個豎畫之間的距離是相等的。

4.在“順口溜”中回味無窮。

詩歌的最大魅力是朗朗上口，押韻的句子，常常讓人忍不住多讀幾遍。唐詩宋詞之所以流傳千古，除卻其內容的魅力之外，最主要的就是形式的精美，對稱的句式，押韻的尾字，讓人讀來欲罷不能。如學寫“拜”時，為了讓學生銘記寫法要點，可以將要點編成押韻的順口溜：“起筆左低右高，橫筆等距均勻。筆筆平行排好，長橫伸伸懶腰。”在朗讀中記誦回味，余味悠長。

5.在“動畫”中入情入境。

形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。授課的內容如果能夠貼合兒童的思維特點，以鮮明生動的形象來呈現，那么課堂教學的效果就非常好。在給學生呈現新授的生字時，可以先將運筆特點做成動畫，然后配上聲音來播放給學生，學生在音畫組合里，能夠清楚地看到字的書寫要領。如“影”的書寫，右邊的三撇，每一撇的筆勢都與下一筆的筆意相連。如果單純地給學生講解，學生很難理解這一點。若借助課件，在動畫完成第一撇以后，以虛線的形式，巧妙連接到下一撇的起筆，那么什么是筆意相連，學生就會一目了然。

慎終如始，則無敗事。教師在有效利用文本資源來提高書寫技能的路上，需要堅持不懈。作為語文教育工作者，依托語文教材，精選合適的教學策略，引領學生將硬筆書法寫規范、寫入體、寫傳神，是書法教學必由之路。

[1]項穆.書法雅言[M]//歷代書法論文選.上海：上海書畫出版社，1979.

[2]陳振濂.書法美學[M].山東：山東人民出版社，2006.