研究性學習與初中地理學科教學的整合探索

李玉生

摘要：研究性學習的核心在于問題探究，以一系列具有探究性的問題為導向，激勵學生參與到地理學習活動中，關注學生的地理學科思維，引導學生形成科學的認知模式，提升學生解決問題的能力，最終增強學生的地理學科核心素養。在地理學科教學中，教師要關注學生的學習特征和認知層次，開發有效的研究性學習資源，創設符合本學科特色的研究性學習主題，引導學生積極參與地理研究性學習活動。本文以地理人教版教材為范本，以地理課程發展目標為依托，充分挖掘地理研究性學習的教學資源，積極將研究性學習與地理學科教學有機整合，形成完善的統一體。

關鍵詞：地理學科;研究性學習;有機整合

一、前言

地理學科是初中教育階段非常重要的學科，地理課程教學主要培育學生的地理學科素養，培養學生形成研究性的探究思維，掌握學科的探究方法，增強學生嚴謹的地理學科精神。在新課改背景下，地理學科教學方式越來越多樣化，教學目標也更加關注學生的核心素養的提升，注重學生形成完善的學習模式，形成良性的地理學科思維。在此基礎上，地理學科教學也要注重激發學生的學習動力，增強地理教學的趣味性。這就需要將地理理論知識與實踐探究有機結合，將趣味性的生活現象融入到地理教學中，引導學生將目光轉向實踐探究，觀察實際的地理現象，運用地理學科研究方法、原理、概念解決現實研究性學習中的問題。當學生在研究性學習活動中探尋地理知識和學科方法時，教學的實效性將大大提升。

二、立足教材，開發研究性學習資源

地理學科教學需要結合教材內容，緊扣學習目標，創設研究性學習活動。研究性學習不是教師單方面的活動，而是師生合力并進的集體活動。在研究性學習活動中，教師是活動的引導者和組織者。因此，在教學實踐中，教師要善于挖掘研究性學習活動的資源，探尋地理教學與研究性學習的契合點。教師要立足教材，關注學生的參與度。研究性學習與課堂教學有機整合，強化地理學科教學的探究性和層次性。在教學中，教師也要整合相關的學習內容，創設相關的研究性學習的主題，引導學生參與到研究性學習活動中。

例如，在地理教學中，教師可以抓住教材的相關內容，將各個板塊知識點進行整合，構建體系完善、結構合理的知識框架。結合教材的內容，開發研究性學習資源。教師可以根據相關內容，創設研究性學習主題。如七年級上冊內容：

第五章 發展與合作探究經濟全球化對我們生活的影響

每個章節的知識點都可以納入到研究性學習活動中。在教學中，教師與學生雙向互動，教師創設的研究性學習主題，主要是引導學生參與到地理課堂活動中，為學生的學習明確方向，激勵學生投入到研究性學習中，同時也能夠鞏固學生的基礎知識，提升學生將知識應用到研究性問題中。以教材的知識點為契機，整合各個單元的學科重點，提升地理學科教學的綜合性和實效性。

三、方法引導，創設研究性學習活動

在地理學科教學中，學生是學習的主體，教師要尊重學生的主體性，引導學生在研究性學習中進行創造性探究，形成完善的地理學科思維。在地理課堂教學中，教師可以運用任務驅動法、合作探究法、講解法、視點導學法等多樣化的教學方法。在引導學生進行研究性學習時，也要指導學生運用合理的學習方法，以教促學，以學生的探究性行為和過程性表現反饋教學效果。在研究性學習中，教師可以指導學生運用調查法、歸納法、演繹法、假設驗證法等多樣化的學習方法。在教法與學法上的融合，對于提升地理研究性學習的科學性和有效性具有非常深遠的影響。

例如，在指導學生學習“交通運輸”這個板塊的知識點時，教師創設研究性學習的活動。教師設置研究性學習的主題：“我市立體化交通系統建設探究”。在研究性學習時，教師組織學生運用多種方法進行探究，設計調查問卷，組織學生實地調研，引導學生進行可行性分析。在地里研究性學習活動中，學生的積極性非常高，思維也非常活躍。由此可見，在地理學科教學中，教師善于將研究性學習與教學內容有機結合，形成多向聯動的學習模式。當教師組織學生參與研究性活動時，學生的思維也會被調動起來。

四、小結

綜上所述，地理學科教學中的研究性學習活動需要以學生發展為中心，關注學生的過程性表現，了解學生的學習模式和認知層次，探索符合學生發展規律的教學模式。在地理學科教學實踐中，教師要將研究性學習與地理學科知識點有機結合，形成良性發展的教學模式。一方面，教師要引導學生參與到地理課堂中，創設具有探究意味的教學情景，激發學生的地理學科思維，促進學生投入到地理課堂活動中，尤其是在地理教學引導中，教師要激發學生對地理學科的興趣，讓學生理解地理學科的現象和原理。另一方面，教師要注重教學方法的創新，學生的思維很容易受到教師的感染。在地理教學中，教師要運用多樣化的教學方法，整合多樣化教學資源，以此來提升地理研究性學習的效率。

參考文獻

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