試論思維導圖在高考語文復習中的運用與成效

符嬋芳

摘要：大腦是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用了5—10%的大腦潛能。人類大腦的潛能絕大部分還在沉睡。我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。所以找到高效的學習方式對學生的學習大有益處。特別是對于高三的學生而言，時間非常緊迫，如何在有限的時間內最大限度的提高學習效率是非常重要的。思維導圖，就是一個幫助學生建立知識體系，梳理知識框架的有效方式。特別是在復習階段，整體知識體系的構建比個別細節復習更加重要。

關鍵詞：思維導圖;高中語文

一、思維導圖在高考語文復習中的重要性

使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫學生在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使學生可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還激發學生的右腦，因為在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動思考。快速系統的整合知識，可以為學生的知識融會貫通創造了極其有利的條件。發展創造性思維和創新能力。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。

思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。它能夠將新舊知識結合起來。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵。

二、思維導圖在語文高考復習中的運用方式

對于很多學生而言，思維導圖是一種全新的學習方式。那么如何運用思維導圖進行語文復習？這就需要教師的一定引導。在高考語文復習階段中，具有知識量大、理論性強、系統性強、綜合性強以及能力要求高五個方面的特點。然而，知識點是零亂的，不利于記憶和掌握。只有把它們串起來，形成一個體系，才有助于快速高效掌握知識。

首先，提煉關鍵詞。關鍵詞是構成導圖的重點，對于一部分知識進行整理是，學生不需要將教科書中所有的知識都整理出來。重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標準筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。所以，用復習過程中需要有提煉關鍵詞的能力。如果學生不能提煉出關鍵詞，那么也是因為在初次學習過程中沒有達到融會貫通的效果。所以，在復習的過程中提煉關鍵詞，其實也是在回憶學習過的內容，并對原有的內容進行更加深刻的理解。關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力。而且易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想。做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動

第二，歸納分類。在制作思維導圖的過程中，需要用不同的顏色進行標記。其實就是學生對知識點進行歸納總結的過程。一級重要的內容和二級、三級重要的內容，分別用不同的顏色標記。單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。學生一味地將書本上的內容抄寫在筆記本上，并不能達到記憶的作用。只有在做筆記或者做思維導圖的時候，并不斷的思考。這一章節的關鍵詞是什么？這些問題里那個最重要？這些關鍵詞之間有什么關系？只有動腦思考才算是在真正的學習，而不是填鴨式的教育。而且，標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。思維導圖的形式不僅可以幫助學生加強記憶，而且各個難點之間的關系一目了然，邏輯清晰框架完整。

第三，多輪復習反復使用。高考語文復習不止一輪，每一輪也都有各自的重點。思維導圖適合在一輪復習時讓學生開始制作。學生在制作過程中會發現自己的薄弱點，可以跟著復習的進度既及時向老師反映，解決掉這些隱藏問題。一般一輪復習的時間比較久，也比較細致。學生可以在這段時間內，借助思維導圖的幫助構建或者完善自己的語文知識框架。在二三輪復習的時候，往往是有針對性的復習，這個時候適合將之前做好的思維導圖拿出來復習，并做一些修改補充。而且，要經常使用思維導圖，幫助學生加深記憶，每一輪復習中都可以拿來使用。

三、思維導圖在語文高考復習中的成效

在學生用思維導圖進行高考語文復習的過程中我們可以發現，首先思維導圖大大提高了學生的學習效率。特別是在語文語法學習的這一板塊，學生利用思維導圖對學習內容進行整理分類。建立了自己的知識體系，而且條理清晰不再像以前一樣是一團亂麻。思維導圖清晰的體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現了線性、面型、立體式個元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。其次，思維導圖激發了學生的學習興趣。對于他們而言，這種學習方式是一種全新的而且很有特點的方式。在枯燥的高三學習中，發現一些色彩。從原本的抄筆記、刷題目，變成了寫寫畫畫反而是一種轉換思路的方式，大大提高了學生們的學習積極性。最后，思維導圖具有非常強的個性化特征，培養了學生的個性化反展。具體的講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思考習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思考的多樣性。

思維導圖教給學生們的不僅是一種學習的方法，更是一種受益終身的思維工具的使用，學生可以將它應用在各個領域。思維導圖教會了學生解決問題的思考方式，能夠讓學生在學習過程中勤于思考，更讓學生養成了從不同層面不同角度思考問題的習慣。

參考文獻

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