棒球運動中左打者與右打者對球隊的影響探析

周晚碧

摘要：本文對棒球運動中左右打者對于球隊影響進行探究，主要從選材、左打較右打與一壘距離、左右打者和推進壘包、防守方與左右打、防守位置和左右打者、左右投手與左右打者等方面的影響進行了分析，最后提出建議。

關鍵詞：棒球運動;左打者與右打者;球隊;影響

相關實踐研究表明，在棒球運動中，左投左打型打者相對更多，越是高水平的棒球隊伍，左打比率相對也會更高，這也說明在前期進行人才培養的過程中，更重視左打者培養[1]。對于非職業棒球運動員而言，左打者有相對更高的質量，棒球運動水平不斷提升的過程中，左打者占據的比例相對更高，而大眾普遍更喜歡右投左打型的打者。為此，本文對棒球運動中左打者與右打者對于球隊造成的影響進行探究。

一、選材方面的影響

通常來說，教練員會在觀察后，對少年運動員揮棒軌跡、揮棒動作適用的打擊方式進行判斷，更為習慣使用右手揮棒先進行左打練習。若是右打動作和左打動作無較大差異，會使運動員練習左打，左撇子運動員也會先練習左打。這也使得左投左打、右投左打以及右投右打的未來運動員定型，左投右打的打者也存在先例，但只有極少數人應用。

二、左打較右打與一壘更近

球員將右打改換為左打，最為關鍵的原因在于左打較右打和一壘距離要更為近[2]。棒球運動員通常是自小培養的，青少年為主要參賽選手的棒球比賽中，因為青年在技術上不夠成熟，在接球傳一壘的過程中，不能保證流暢，如果是左打隊員，那么就可以利用與一壘更近的距離來提升上壘率。比如鈴木一郎，作為左打快腿型的棒球選手，能夠經常運用速度優勢跑出速安，這與其作為左打者有著密切關系，同時該選手為跑打，在擊球瞬間就向著一壘啟動，因此速度極快。不過，左打者是在和右打者相同區域中進行球的擊出情況下，才能使左打優勢得到發揮，例如左右打者都將球擊出三壘方向和游擊方向，那么相對右打者，左打者的上壘率會相對更高。

三、左右打者和推進壘包

在左右打者擊球的過程中，左打者正對右外野，而右打者正對左外野，跑壘員在跑的方向上是為逆時針。如果跑壘員于二壘點圈，左打者正面擊出安打，對于二壘跑壘員推進是有幫助的，水平相對一般的比賽，二壘跑壘員有可能下分;如果右打者正面擊出安打，左外場至三壘相距距離較右外場至三壘距離明顯更短，二壘跑壘員雖然有進三壘的可能，但下分難度相對較大。因此，從跑壘員壘包推進的角度來看，左打者對其作用更為明顯。

四、防守方受到右打和左打的影響

在對棒球運動員問卷調查過程中明確，60%左右的投手們都認為，在自身防守的過程中，功放隊員出現右打和左打交替的變化時，會對投手投球造成負面影響[3]。在此中，面對右打者的情況下，30%以上的投手會因害怕投出中身球，但是在面臨左打者的情況下，只有11.5%投手會害怕投出中身球。一些左撇子投手認為右打者對自身投球不造成影響，但在攻守為左打者的情況下，也會怕自身投中身球。因此，根據實踐來看，左右打都會對投手投球造成一定影響。

（一）實踐考察

在實踐中明確，壘上若是有人的情況下，接手面對打者的不同站位，會受到不同影響。在一壘有人的情況下，接手對于右打者的反殺一壘和視野并不受到影響，但對方為左打者的情況下卻影響較大;一壘跑壘員在偷二壘的情況下，接手對手為右打者的情況下，傳殺及視野幾乎不受影響，但對手為左打者時，影響了接手一般視野，對于傳殺也有1/3左右的影響;二壘有人的情況下，接手在對手為右打者時，比如左打者視野影響更大。二壘跑壘員與二壘距離相差較大，右打者于接手左側站立，這與二壘跑壘員是同側方向，右打者在接手的左側站立，接收需要對二壘跑壘人員動作進行關注，因此會造成或多或少的影響;在二壘跑壘偷三壘的情況下，接手對手為右打者會對傳殺及視野造成影響，對手為左打者對接收傳殺及視野均不造成影響;三壘有人，而接手對手為右打者的情況下，會導致反殺及視野受到影響，而對手為左打者的情況下，受到的影響微乎其微。

（二）情況分析

根據上述總結，擊球箱中若為右打者，接手受到內場傳殺及視野影響程度，會順著壘位的順序逐漸遞增;擊球箱中若是為左打者，接手受到內場傳殺及視野影響程度會順著壘位順序而遞減。根據分析來看，一壘有人或一壘跑壘偷二壘的情況下，對于接手而言，右打者位于跑壘員不同側方向，這也使其對接手造成的干擾較小;如果二壘有人，三壘有人，或者二壘偷三壘的情況下，右打者與跑壘是屬于相同側位置，因此接手視野會受到打者身體干擾。左打者則與其恰恰相反，一壘若是有人，或出現一壘偷二壘的情況下，擊球與跑壘所在位置是相同方向;二壘偷三壘或者二壘有人、三壘有人，那么擊球與跑壘則是相同方向的位置。

因此，投接手在一定情況下，都會因左右打者受到影響，進而導致在視野、傳球的過程中，都會產生影響。投接手對于棒球隊伍而言，是最為重要的位置，其細節決定了球隊整體的成敗。站在進攻方的角度來看，左右打者在適宜的情況下出現，那么絕對能夠為進攻創造機會的。在左右打者改變的情況下，內野手也會隨之進行站位調整。內野手對右打者的情況下，防守為正常位置;對左打者的情況下，則會進行調整，向左側移動數步。而外野手對右打者的情況下，會往右移動，或者在正常位置進行防守，但對左打者則會左向移動一定距離。

上述的站位為常規站位，在水平優秀的球隊中，會進行暗號的制定，比如在投球前，投手會向內野手發暗號，告訴內野手自己的球是怎樣投的，是內角高球還是外角高球等，內野手收到暗號之后會向外野手傳達暗號，由此內外場使用暗號來進行防守位置的改變。但暗號通常是暗地里無聲改變的，站位改變并不會過于明顯，否則易被進攻方投手發現投球點。不過站位改變雖小，但對于整體比賽而言，卻有極大影響。

五、防守位置和左右打者

外場手與內場受在面對左右打者的情況下，會發生站位改變，但外場手相距更遠，因此所移動距離比之內場手明顯更大。在常規情況，對手為左打者的情況下，外場手會向著右側方向進行移動，而對手為右打者的情況下，則會左向進行移動。根據力學原理，左打者進行擊球，并將其擊向左或右外場，都是常規情況下難以發生的。在投球手投出外角球或打者推打之外，還有其他發生的可能，但是要滿足相應的條件。比如左打者，如果打者擊球與做外場，球在進入壘點之后，需要與外角靠攏，只有打者出棒時機相對較晚以及運用推打技術，球才有可能實現這一目的。左打者打出外角球旋轉的過程中，是逆向旋轉的，這是利用伯克利定律，即局部流體速度在增加的情況下，這一部位在壓力上也會隨之降低。棒球右側氣流因為迎面氣流以及自旋方向相反，導致兩者的作用力互相削減;棒球左側氣流因為迎面氣流與自旋方向相同，導致氣流疊加，進而使左側流速較右側更大，于是因右側壓力大于左側，球便向著反方向的位置走，甚至會出現界外球的情況。通常情況下，投手會將自己之后所投外角球以暗號形式告訴隊員，隊員也就明確類自己需要移動一步才能使接球更為穩定，以此右打與左打在擊球球路上會存在差異，進而也會為防守隊員帶來負面影響。如果在比賽中防守方隊員，對于右打左打并沒有關注，或者沒根據投手暗號移動，從而發生失誤的現象。

六、左右投手與左右打者

在棒球名言中，左投克左打、右投克右打是較為出名的。在業余比賽中，較低概率會發現左投手，同時因右打者的人數更多，導致較多右打者對于右投手球路已經形成習慣，所以對于左投手球路反而不了解。右打者在面對右投手的情況下，實際上并沒有很明顯可知現象，這主要因為右投手與右打者是相對更多的。不過部分情況下右打者較難控制，即滑球，投手投出滑球，會導致球像是目標為人的身體一般，導致擊球手會下意識行躲避，按照伯努利定律，球會因此滑向好球的區域，但因為打者無法及時進行反應，導致好球被錯失，甚至揮出空棒;左打者在面對左投手的情況下，因為左投手相對較少，以此使右打者在左投球路上的了解不多，容易出現失誤的情況;在左打者面對右投手的情況下，要相對好打一些。首先是因為右投人數上相對更多，通常狀況下都是左打者對右投手;其次，投手如果投出滑球，對于左打者也不會造成影響。因為滑球相對來說距離更長、速度也更慢，左打者對于右投滑球，不會像右打者對于右投滑球，因此左打者對右投手有一些優勢;左打者在面對左投手的情況下，是難以進行判斷的，因此常有失利。

七、對棒球隊左右打者的建議

根據上述分析來看，最好多進行左打者人才的培養。首先，左打者較之一壘位置更近，因此利于一壘跑壘偷二壘、壘包推進;其次，左打者培育中，能夠使青少身體協調能力更為全面;再次，練習左棒的過程中，可以使得揮棒更為順暢、擊球力量更強、動作更為協調，足以在打棒訓練上的時間相對更多，天生右撇球員進行右棒揮灑中，協調性相對左打者更優，但相對左投左打來說，多數左撇運動員都是揮左棒極為有利的苗子，如實右投左打在訓練強度上不夠，也很難與揮棒習慣正常球員相媲美。這也是現階段，左打者質量相對右打者更高的主要原因。同時，隊伍要重視左右結合，不能完全左打或右打，左右打結合的方式，不僅能夠在比賽進攻中更具有優勢，同時也能在日常訓練中，促使球隊在防守的實力上得到提升。對內對抗賽展開的過程中，能夠使防守隊員抗干擾能力與站位得到訓練，尤其是投接手，能夠利于整體球隊防守能力提升，最后，教練中最好有左右打者，右棒教練可以對右打者進行指導，左棒教練則可以進行右打者指導。

八、結語

通過本文的論述，總結出目前棒球運動中左右打者，越是水平較高的球隊，在左右打者的比例上越是相近，同時也會將協調性良好的球員優先培養成左打者，以此使球隊進攻更加有力。左打者揮棒在協調性上有較大需求，能夠利于青少年球員的全身協調能力發展。

參考文獻：

[1]劉曉海.影響我國高校棒球運動開展的因素與對策研究[J].青少年體育，2019，70（02）：99–100.

[2]劉光云.簡析棒球運動員的合理膳食與營養[J].運動，2018（15）：40–41.

[3]賈德龍.大連地區高校棒球運動發展及影響因素分析[J].教育現代化，2018，005（001）：344–345.