武漢音樂學院體育公共課中“心理健康”與“社會適應”指標評價體系研究

吳俊

摘要：在社會心理學、心理測量學以及社會學中都包含著心理健康與社會適應的內容。近幾年來，大學生的心理健康問題與社會適應能力的培養開始越來越受到廣大專家、學者以及體育教師的廣泛關注，同時也有很多致力于這方面的研究論著，但是從總體上看，關于這方面的論著過于注重理論論述，對實踐狀況的了解非常少，因而難以有效滿足當前我國高校公共體育課程中體育教師的需求，難以獲得廣大體育教師的廣泛接受與認可。在具體的體育教學過程中，體育教師對于學生心理健康與社會適應能力的評價仍然存在諸多方面的不足?；诖耍疚闹饕ㄟ^文獻法，首先對當前我國武漢音樂學院體育公共課中的心理健康與社會適應評價現狀進行分析，并針對其實際情況提出科學合理的建議，然后致力于我國武漢音樂學院體育公共課中“心理健康”與“社會適應”指標評價體系的構建，以期能夠為武漢音樂學院以及我國其他高校公共體育課程教學活動的開展及其質量的提升提供一定的指導與參考。

關鍵詞：武漢音樂學院;體育公共課;心理健康;社會適應;指標評價體系

2002年8月教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），2003年正式在各大高校中開始實施。在此《綱要》之中，對于高校中的體育課程目標進行了一次重新規定，規定體育課程目標包括運動參與、身體健康、運動技能、心理健康與社會適應這五大方面。而在這五個目標之中，心理健康與社會適應是一種看不見、摸不著的目標，在體育課程目標體系中占據著十分重要的位置。隨著社會經濟發展水平的不斷提升，大學生的健康問題開始越來越受到高校與社會的廣泛關注，但是健康并不只是指的身體上沒有疾病，同時還包含心理與社會適應等方面均處在比較好的狀態。本文則以《綱要》中相關內容為基礎，基于武漢音樂學院體育公共課中大學生心理健康與社會適應能力評價現狀，構建出切實可行的體育公共課心理健康與社會適應指標評價體系，以進一步落實并完善武漢音樂學院體育公共課程中學生的心理健康與社會適應目標，同時也為我國其他院校體育公共課程的優化提供一定的理論借鑒。

一、武漢音樂學院體育公共課中“心理健康”與“社會適應”指標評價現狀

（一）體育教師的評價思想與觀念轉變大，但是水平有待于進一步的提高

如今武漢音樂學院中大多數體育教師的評價觀念發生了很大的改變，其能夠充分的了解大學生心理健康與社會適應能力評價的重要性，而且在評價標準、評價內容以及評價方式等方面有了更為深刻的理解，同時也有一些體育教師開始嘗試著對大學生的心理健康與社會適應進行評價，但是在進行具體實施的過程中，仍然存在很多方面的問題，從而大大限制了評價的實施效果，具體表現在多個方面：一是評價內容具有很強的內隱性;二是學生人數較多，教師工作負擔較重;三是評價過程操作難度較大，很容易流于形式;四是評價過程具有明顯的主觀性，缺乏足夠的客觀性、公正性與真實性;五是體育教師綜合素質不夠高，難以很好地勝任評價工作;六是學生在評價過程中的參與度不夠高。總的來說，當前武漢音樂學院體育公共課中“心理健康”與“社會適應”指標評價主要面臨兩方面的難題：一是操作方面的問題;二是評價難度較大，從而導致評價效果不夠理想。同時大多數體育教師能夠正確認識心理健康與社會適應能力的評價內容，基本上都將意志品質、合作意識與交往精神、體育道德、情緒調控作為評價內容，只是不同的教師在評價過程中的側重點有所不同。

（二）科學、可操作的評價指標體系的構建是評價發展所需，體育教師所向

構建一套健全完善且具有可操作性的心理健康與社會適應評價體系，既是體育教師所向往的，同時也是有效解決評價中各種問題的重要途徑。經過多年的改革與發展，我國高校公共體育課程評價過程中，仍然難以很好地落實心理健康與社會適應領域目標，這主要是因為大多數體育教師在將領域目標具體細化成教學目標時缺乏足夠的經驗，且缺乏有效的評價方法與評價標準等，教師通常是根據自身的理解來進行落實，因而不可避免地具有較大的隨意性。另外，武漢音樂學院大多數體育教師在選擇體育健康與心理適應能力評價方式的過程中，一般可以綜合地使用多樣化的評價方式，較為注重對于定性評價與定量評價法的結合、過程性評價與終結性評價方法的結合，同時也經常采用觀察法、記錄法與檔案袋評價法相結合的方法。但是多數教師在采用檔案袋評價法時難以長期堅持，這可能是因為體育教師自身的能力素質與工作時間不足等因素造成的。

（三）體育教學中社會適應能力評價方式與方法存在主觀隨意性

心理健康與社會適應具有比較明顯的內隱性，因此難以進行精確的測量，但是心理健康與社會適應目標非常重要，所以我們依舊需要對此保持高度重視。體育教師在對學生的心理健康與社會適應能力進行評價的過程中，應該靈活采用多樣化的方法與標準進行評價，以保證評價的客觀性、準確性與全面性。盡管體育新課程標準賦予了體育教師更多的自主權，允許教師根據實際情況不斷探索出相適應的評價方案，但是多數體育教師沒有足夠的時間、精力與能力去探索新的評價方案，而且這一過程需要一定的理論支撐，然后才能在實踐中進行檢驗，之后再按照實踐效果來對評價方案進行更好的調整與完善。但是如今關于這方面的理論與實踐仍然比較缺乏，因而難以發現真正有效的心理健康與社會適應能力評價方案。

在公共體育課程中，一些實踐經驗比較豐富的體育教師開始根據自己的理解探索大學生心理健康與社會適應能力評價方法，這樣的評價方法在很大程度上突破了傳統評價的局限，但是由于教師在制定評價方法的過程中過于依賴自身的主觀臆測，因而具有一定的非正規性，從而導致體育教師所探索出來的這些評價方式在大學生心理健康與社會適應能力評價中難以充分發揮其特有的效用。但是如果教師只是一味地根據傳統的評價方法進行評價，又具有比較明顯的狹隘性。

（四）評價現狀不樂觀，但是體育教師對未來充滿信心

武漢音樂學院在對體育公共課程的大學生心理健康與社會適應能力進行評價的過程中，仍然沿用或者借用其他學校的傳統評價體系，并沒有根據本校的發展實際構建出具有針對性的指標評價體系。同時，在大學生“心理健康”與“社會適應”能力評價體系之中，一些項目比較空泛，更多的是一些定性描述，很容易導致評價者產生理解上的偏差，因而難以對其進行準確的評價。

另外，評價體系的可操作性仍然不夠高。評價體系的構建需要依照一定的評價目標結構進行，但是由于在大學生心理健康與社會適應能力評價過程中，通常只是參考一級目標進行評價，因而實施難度較大。而且大學生心理健康與社會適應能力評價體系中的評價指標也相對煩瑣且模糊，評價過程中也多是采用不可測量的目標術語進行表述，這又在很大程度上削弱了評價的可操作性。除此之外，評價手段、評價方法、評價內容單一也大大影響了評價的可操作性，導致心理健康與社會適應評價基本上還停留于理論或者觀察與記錄的表面評價上。盡管如此，武漢音樂學院體育教師對于學生的心理健康與社會適應評價的未來仍然充滿希望，認為有很大的可能性實現心理健康與社會適應評價的科學性與有效性，這一方面反映了廣大體育教師對于大學生心理健康與社會適應評價的落實充滿信心，另一方面也為心理健康與社會適應評價的相關研究者的工作提供了足夠的支持與動力。

二、武漢音樂學院體育公共課中“心理健康”與“社會適應”評價指標體系的構建

筆者通過對比國內外有關普通高校體育評價、體育課程評價的研究成果，以及有關教育、心理評價方面的專著與著作，在此將武漢音樂學院體育公共課程中大學生“心理健康”與“社會適應”指標體系分為以下三層，其中第一層為體育公共課程中大學生“心理健康”與“社會適應”能力的總目標，主要包括意志品質、合作意識與交往精神、體育道德與情緒調控四個大指標，將這四大指標進行進一步分層即為第二層，而意志品質又分為決策準確性、決策及時性、堅韌性與自覺性;合作意識與交往精神具體包括對所在集體的深刻認知與成員之間的相互信任;體育道德具體包括體育道德的體現與體育精神的體現;情緒調控則包括認知重評、積極設想與求助他人三個指標。將第二層的指標再進行分層即為第三層，其中決策準確性包括集體對抗性場景中的組織與配合的有效性、集體對抗性場景中的進攻與防守的有效性;決策及時性包括集體對抗性場景中的組織與配合的判斷及時性、集體對抗性場景中的進攻與防守的判斷及時性;堅韌性所包括的是倦怠耐久度以及困難承受度;而自覺性則是指自我實現欲、目標清晰度以及自制力。

而對所在集體的深刻認知又包括三個指標：其一指的是在進行集體性體育活動時能夠處理個人與集體關系的一種表現，其二指是在進行集體對抗性體育活動時進攻與防守的有效性，其三則是指在進行集體性體育活動時個人集體榮辱與共的“心理健康”與“社會適應”的認知與體驗;成員之間的相互信任也包括三個指標：一是在集體性體育活動中為同伴或隊友創造機會，二是在集體性體育活動中與同伴或隊友互幫互助，三則是在體育活動中積極地汲取別人所提供的建議;體育道德的體現主要包括：遵循體育運動中的規章制度、體育活動中表現出公平公正與自律;體育精神的體現包括勝不驕、敗氣餒以及尊重和體諒競爭對手。

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