高職教育校企合作模式的比較分析

譚軍

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，高職教育在促進經濟社會發展方面起到了重要作用，加快實現和優化高職教育校企合作模式成為當前提升高職教育的關鍵性舉措。我國高職院校在學習西方校企合作模式過程中，結合自身實際，不斷進行改革和完善。本文通過對高職教育校企合作模式進行比較分析，并提出相應的啟示。

關鍵詞：高職教育;校企合作模式;比較;啟示

1 引言

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，隨著社會發展對專業化人才需求的不斷提升，高職教育校企合作作為類型特征成為必然趨勢。通過企業和學校進行合作能夠使得人才培養更加專業化，更能夠滿足經濟社會發展對人才的需求。從高職教育校企合作模式的比較來看，我國與西方國家存在很多的共同點，但由于基本國情等方面的原因，又存在一定的差異，所以通過比較分析能夠為我國高職教育校企合作模式的構建和完善提供必要的啟示。

2 高職教育校企合作模式的共同點

2.1 產生的原因相同

經濟社會的不斷發展對專業化人才需求的不斷提升是各國高職教育校企合作模式產生的共同原因。現代工業的發展，對勞動者的理論知識和實踐能力都提出了更高水平的要求，使得高職教育校企合作模式應運而生，在此模式下，可以培養出更加適應于現代工業發展需求的高素質勞動者。同時，由于各國在經濟發展水平方面存在一定的差異，所以對勞動者類型的需求也不同，因此使得高職教育校企合作還存在一定的區別。

2.2 實現基礎相同

高職教育的快速發展是各國高職教育校企合作模式得以實現和不斷發展的重要基礎。在西方發達國家，校企合作教育已經成為推動高職教育的有效方式，而校企合作模式主要是為高職教育服務，因此使得高職教育校企合作模式對高職教育自身的發展存在較大的依賴性。所以，由于各國在高職教育發展水平方面還存在較大的差異性，所以使得不同國家在高職教育校企合作模式方面也具有其相應的特殊性。

2.3 合作程度不斷深入

在全球范圍內，高職教育水平的不斷提升和高職教育校企合作模式的不斷發展，都離不開工業化進程的不斷加快和職業教育水平及要求的不斷提高。當前，隨著各國經濟社會發展水平的不斷提升，對高職教育發展提出了更高的要求，而高職教育校企合作模式作為專業化人才和高素質勞動者培養的有效方式，其在合作范圍和合作內容等方面都具有不斷深化的趨勢，以此更好地促進高職教育校企合作模式的發展和完善。

3 高職教育校企合作模式的不同點

3.1 名稱不同

由于經濟發展水平和方式不同，加上各國文化存在較大的差異，因此各國在高職教育校企合作模式方面的名稱還存在一定的差異性。比如，日本將校企合作模式稱之為產學合作;美國將高職教育校企合作稱之為合作教育;德國將校企合作稱之為雙元制培訓;英國將高職教育校企合作模式稱之為三明治工讀制度;俄羅斯將校企合作模式稱之為基地企業制度。雖然各國對高職教育校企合作的稱謂不同，但都強調企業和學校的共同參與。

3.2 產生的時間不同

教育事業是伴隨著經濟社會發展而發展的，由于各國的工業化進程還存在很大的差異，因此高職教育校企合作模式產生得具體時間也是不同的。從時間方面來看，德國在19世紀末最早產生了校企合作這一教育模式;美國在上世紀初最早出現了校企合作教育。而由于工業化發展的特點，使得英國的校企合作教育要落后于美國和德國。在上世紀中后期，日本和蘇聯的高職教育校企合作模式才逐漸產生并發展。而我國高職教育校企合作模式是在改革開放和市場經濟體制得以確立之后才產生的，并呈現出快速發展的趨勢。

3.3 兩者的作用地位不同

在高職教育校企合作模式中，兩者都發揮了重要的作用。具體而言，企業扮演著學校教學實習基地的角色，使得學生在接受理論教育之后能夠提升實際操作能力，可以為學校的人才培養提供有效的人財物等方面的保障。同時，企業是校企合作的重要組織者、參與和和實施者，同時也是高職教育成果的評價者。學校是進行普通教育的場所，可以教授職業基礎知識，以此確保學生能夠更好地參加實習教育活動。由于各國在經濟社會發展水平方面存在一定的差異，所以企業和學校的作用地位也是不同的。

4 結語

通過比較分析可以看出，在高職教育中，企業和學校都是重要的參與者，企業承擔著實踐培訓的職責，而學校則是理論教學基地。學校與企業的有機融合是全面推進高職教育校企合作模式走向成功的關鍵。在充分學習西方先進經驗的同時，也要充分考慮我國教育環境，建立符合中國特色的高職教育校企合作模式。同時要完善相應的法律法規，嚴格規定企業和學校的責任義務，強化社會監管，確保高職教育能夠充分滿足經濟社會發展對人才的需求。

參考文獻

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