我是一條會變形的魚

岳倩

班級正在開展“有趣的魚”主題活動，我們和幼兒、家長合力收集和魚有關的繪本，從而形成了豐富的繪本資源。繪本中魚的不同形象、繽紛的色彩、有趣的故事情節深深地吸引著幼兒。他們經常到圖書區翻閱繪本，說一說、畫一畫，就這樣，我們的自制圖畫書之旅開始了……

一、大膽畫出“心中之想”

“這些魚有很多顏色，真好看。”“這本書里還有一條大鯊魚呢。”“我家也有這本書，這條彩虹魚的鱗片會閃光，我很喜歡。”幼兒邊閱讀邊分享自己喜歡的繪本畫面。

“我要把它畫下來。”涵涵說著就動筆畫起來。涵涵的舉動一下子吸引了小伙伴們，他們紛紛拿出畫筆，畫出自己喜歡的繪本角色（見圖1）。彩虹魚、鯊魚、三角魚、泡泡魚、小黑魚……一個個色彩鮮明、形狀各異的小魚躍然紙上（見組圖2）。

分析：幼兒選擇自己喜歡的小魚繪本進行閱讀，對繪本中多種多樣的魚產生了興趣，便用繪畫的方式記錄自己喜歡的角色、感興趣的情節。繪畫是最直觀的藝術表現形式，幼兒可以通過繪畫自由記錄對繪本獨特的感受和體驗。在閱讀、繪畫、交流分享的過程中，幼兒的閱讀、理解、表達以及美術表現能力等得到了發展。

二、七嘴八舌說“線索”

隨著幼兒筆下的小魚形象越來越多，畫面的情節也越來越有趣。漸漸地，他們產生了一個大膽的想法——創編一本屬于自己的圖畫書。可是創編圖畫書需要統一的角色，而幼兒圖畫記錄中的角色形象非常多，應該選擇哪一個角色作為集體自創圖畫書的主角呢？幼兒展開了討論：“閃電魚很神奇，我們就畫閃電魚的故事吧。”“我覺得鯊魚很兇猛，我們就畫一本鯊魚書。”“我喜歡彩虹魚，我們畫彩虹魚的書。”……

創作還沒開始，幼兒就在確定角色上出現了分歧，這可怎么辦！“我們來投票決定吧。”晨晨想出一個不錯的主意。投票能夠公平而又快速地統一意見，大家同意了這個辦法。最終，幼兒通過投票選擇了繪本《閃電魚尼克》中的三角魚尼克作為后續自創圖畫書的主角。

有了角色就需要情節，那么情節來源于哪里？幼兒對繪本中“閃電魚尼克不斷地變形，變成另外一種魚”的情節非常感興趣。他們都說：“我們創編一本《會變形的魚》吧。”于是，圖畫書的情節就產生了。

分析：在選擇角色、確定情節的過程中，我們需要發現幼兒的興趣點，尊重幼兒的想法，并鼓勵他們集體討論解決問題，這是將創作的主動權交給幼兒的第一步。

三、再次閱讀獲靈感

圖畫書創編開始啦，但創編的圖畫書不能完全復制《閃電魚尼克》的畫面情節，這就需要幼兒有更多的創意空間和想象表達。那么，怎樣幫助幼兒展開想象，創編新的畫面情節？ 我通過問題引導幼兒：“如果你是尼克，你想讓自己變成什么有趣的樣子？”帶著問題，幼兒走進繪本閱讀區，在繪本資源中尋找類似的情節——魚可以怎么變形。

“哈哈，真有趣。”“我猜到了，盒子和輪子撞在一起會變成火車。”……幼兒發現了一本很有趣的繪本《跑跑鎮》，在這本書里，生活中原本熟悉的東西撞到一起會變成全新的事物。比如，荷葉和拐杖碰撞在一起變成了雨傘，小貓和小鳥碰撞在一起變成了貓頭鷹。新奇有趣的情節深深地吸引著幼兒，他們一邊翻看，一邊熱烈地交流、討論著。“你猜，三角魚如果撞到西瓜會變成什么？”“西瓜魚唄。” “那兔子和三角魚撞到一起，會變成有兔子耳朵的魚吧。”“哈哈，有兔子耳朵的魚，真搞笑。”繪本《跑跑鎮》中有趣的情節點燃了幼兒的創作靈感。于是，他們采用尼克三角魚的形象，借鑒《跑跑鎮》的情節，開始了創編圖畫書的草圖。

幼兒發揮想象，畫出了很多有趣的形象：三角魚遇到了西瓜，真的變成了有西瓜尾巴的小魚;三角魚遇到了足球，變成了圓圓的足球魚（見組圖3）……幼兒創編出來的情節有趣且富有創意。

分析：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒養成樂于想象和創造的良好心理品質”。幼兒自制圖畫書的過程正是幼兒展開想象力、自由表達想象的過程。當然，幼兒能夠充分、自由地展開想象，離不開教師的支架作用。一個聚焦提問“你能想到的有趣的樣子是什么”，讓幼兒的思維插上想象的翅膀。在創作、想象、閱讀、再創作的循環往復中，幼兒的想象力、創造力、閱讀力等在不斷提升。

四、討論之中“變”情節

幼兒創編的情節非常有趣且充滿創意，體現了童真和童趣。但不難發現，幼兒對小魚真實生活環境的表現是缺乏的。那么，如何帶著合理的想象創作呢？

我們就此展開了討論：海洋里到底有什么？三角魚真的會遇到西瓜、足球嗎？幼兒紛紛發表意見：“是的，海底沒這些東西。”“海洋里只有海帶、珊瑚和貝殼。”“就是的，我去海洋館看過，而且小魚也不吃西瓜呀。”……在爭論聲中，幼兒開始重新思考畫面的合理性，逐漸萌發出新的創作思路。

幼兒進入了第二次創作，此時，他們創作出來的情節就變成了“三角魚遇到了海帶，變成海帶魚”“三角魚遇到海星，變成海星魚”“三角魚遇到珊瑚，變成珊瑚魚”（見組圖4）……情節合理、豐富、有趣味。

分析：自制圖畫書的畫面需要有想象、創造，但科學性、合理性不可或缺。再次的師幼討論是教師給予幼兒的第二個支架，拋出問題，聚焦“小魚的生活環境”。幼兒通過討論反思自己原有的想象，并把在繪本閱讀、現實生活中獲得一些經驗遷移運用到圖畫書情節的創編中。幼兒將對小魚生活環境的認知、理解用繪畫的形式進行表現，辯證地獲得了新的經驗;同時讓自己創編的情節更加合理，這也是幼兒深度學習的過程。

五、藝術加工再完善

幼兒創編出故事情節后，還需將情節串聯成一個完整的故事。我們和幼兒一起將他們繪畫的畫面進行篩選、整理和排序，讓故事情節充滿了轉折和驚喜，形成了初期的故事情節。

在形成初期的故事情節后，幼兒要制作一本完整的圖畫書，還需要最后的藝術加工。在閱讀探究的過程中，幼兒了解到一本完整的圖畫書需要有封面、作者、環襯、內頁、封底等（見組圖5）。幼兒用貼合圖畫書主題的美術表現形式，用濕刷底色與剪貼的方法制作圖畫書。幼兒還結合畫面，增加了結構工整的繪本語言，添加了象聲詞。比如，“三角魚游呀游，遇到了海帶。吸溜吸溜，海帶真好吃。海帶魚扭呀扭……”由此，幼兒自制的閃電魚形象越來越生動，閱讀起來也更有趣味性和節奏感。

分析：幼兒自制圖畫書是早期閱讀活動時產生的一種綜合性延伸活動，展現了幼兒在語言閱讀、圖畫理解、美術表達等多方面的能力和水平。幼兒需要結合自己的閱讀經驗、生活體驗，模仿圖畫書的形式，將自己內心的想法以圖文并茂的形式表現出來。自制圖畫書從各個角度詮釋著幼兒的心理，蘊含著幼兒的想法和思維方式，能讓幼兒獲得成長的能力和內心的滿足。

六、我們的反思和成長

總之，幼兒自制圖畫書的過程是幼兒自我成長的過程，他們有對美的感受、生活的表達，也有思維的提升、美術的創造……同時，這也是教師有所收獲的過程，提升了教師對幼兒閱讀理解能力的把握，對幼兒的興趣點有更加敏銳的感知，從而成為推動幼兒活動的有效支撐。