走向活動與經驗的幼兒園鄉土資源開發實踐

吳小勤

鄉土資源是指幼兒所在地域的自然生態和文化生態，包括鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、名人足跡、生產生活經驗等。我園地處古鎮，園所周圍遍布各種各樣的弄堂。彎彎曲曲、縱橫交錯的弄堂與幼兒的生活息息相關，他們經常在不經意間討論著關于弄堂的話題。那么，如何開發和利用弄堂這一鄉土資源，使之與具體的活動建立聯系，讓幼兒通過主動學習、深入探究，建立新舊知識的聯系，建構有益經驗，從而獲得適宜性發展呢？

一、探：多維探尋弄堂里蘊含的課程資源

弄堂是小鎮的毛細血管，連接著千家萬戶的生活，反映的是本地最為民間、最為本土的形象與韻味，是解讀民俗風情的文化之匙，也是具有典型意義的鄉土資源。幼兒園若進行適宜的開發和利用，則能為幼兒的發展提供豐富的課程素材。為此，我們采用園本培訓、專題講座、實地走訪等多種維度來探尋弄堂里蘊含的課程資源。

1. 基礎知識來普及

什么是弄堂？幼兒園周邊有哪些弄堂？這些都是基礎的知識，但是受年齡、地域文化等因素的限制，老師們有關弄堂的認識和經驗參差不齊。我們通過園本培訓、網絡學習等方式梳理了幼兒園周邊弄堂的相關知識，同時邀請了對本地鄉土文化有深度研究的學者入園，就弄堂的由來和歷史人文舉辦專題講座，向全園教師普及了有關弄堂的基礎知識。

2. 實地走訪來豐富

弄堂里有些什么？哪些資源可以轉化為能服務于幼兒學習與發展的課程資源？ 我們實地走訪弄堂，用專業的眼光來思考和審視資源的價值。我們對弄堂里可能蘊含的課程資源進行了現場調查、拍照、記錄，了解弄堂的特性及弄堂里的人、事、物，同時繪制了以幼兒園為中心的周邊弄堂地圖，掌握了各條弄堂的地理方位。回園后，我們對弄堂里的資源進行了分析和分類，篩選出可能服務于課程的資源，并對這些資源進行了深度分析與梳理。

3.家長調查來補充

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家長作為與幼兒園有著共同目標的園外資源，在鄉土資源開發的過程中同樣不可忽視。大部分家長都是本地居民，一些家長住過弄堂，一些家長現在還住在弄堂，他們對弄堂有著更多的了解、記憶和情感，能對我們調查和梳理的弄堂資源進行適宜性補充，也能為弄堂資源的開發和利用出謀劃策。為此，我們設計并發放了《記憶中的弄堂》家長調查問卷，圍繞“住過弄堂嗎”“老街的弄堂”“弄堂典故（歷史）”“弄堂游戲”“弄堂趣事”等問題進行了調查。在調查結束后，我們對結果進行梳理匯總，篩選出能促進幼兒深度學習的信息，納入到弄堂資源庫中。

教師圍繞活動做的準備決定著他們可以帶幼兒走多遠。通過學習、走訪、調查、梳理，我們對弄堂的了解越來越深刻，對弄堂資源可能蘊含的課程價值判斷也越來越清晰。

二、研：深入研討弄堂資源可引發的活動

弄堂可能引發哪些探究？可能開展哪些活動？這些活動可以讓幼兒獲得哪些經驗？帶著問題，我們從幼兒開始，進入了從資源走向活動的深入研討。

1.從幼兒開始

幼兒是活動的主體，我們首先聆聽了幼兒對弄堂的想法、意圖和理解。我們和幼兒聊關于弄堂的話題，了解他們的已有經驗;我們帶領幼兒穿弄堂，讓他們記錄在弄堂里看到的和想要了解的;我們重點關注參觀過程中多數幼兒普遍提及的話題，由此梳理出幼兒的已有經驗和感興趣的話題，如弄堂像迷宮一樣，究竟有多少條呢？弄堂里除了老房子，還有哪些古老的東西？為什么弄堂的圍墻、屋頂、地面縫隙里會長出植物？……

2.同事間分享

我們了解和分析幼兒的已有經驗，從而能更科學、靈活地鷹架幼兒的學習。同事間的分享和交流，能讓我們對所看到的和所想到的東西進行分析和解釋。這個過程能幫助我們對幼兒更加敏感，拓寬活動思路。因此，我們從幼兒感興趣的話題入手，通過分享、對話和研討，梳理出可能開展的活動主題，如弄堂里的老房子、弄堂里的植物、弄堂符號、弄堂地圖等。

3.回歸幼兒

幼兒的學習是建立在興趣之上的。因此，我們在梳理和研討后回歸班級幼兒，再次觀察和了解能吸引班級大部分幼兒感興趣的話題，聆聽他們希望探究的問題，共同商議確定活動主題，并繪制主題脈絡圖。我們將課程的主動權還給幼兒，再結合幼兒的研究情況動態調整，保證資源引發的活動能夠體現幼兒的自主性，能夠促進幼兒有益經驗的建構。

三、行：有效支持弄堂里的探索與學習

幼兒需要在教師指導下，主動參與、積極探究富有挑戰的任務，獲得適宜的經驗。教師要根據自己所看到的和聽到的，給幼兒提供發現更多、挖掘更深和建構更高級知識的機會。當幼兒進一步參與探究活動時，教師應為其提供鷹架。

1.認同幼兒的想法

【案例一】在討論可以用什么方式在迷宮一樣的弄堂里穿梭時，幼兒發表了自己的想法。糖糖說：“可以走路，我和媽媽每天都是走路來幼兒園的。”航航說：“弄堂里可以騎自行車的，我爺爺住在弄堂里，每天都是騎自行車送我來幼兒園，我經常騎著小自行車穿弄堂，可有趣啦！”“我會騎自行車。”“我也想在弄堂里騎自行車。”大家都對騎自行車穿弄堂表現出了濃厚的興趣。

幼兒對“幼兒園周邊到底有幾條弄堂，弄堂的路線和方位是怎樣的，弄堂里藏著哪些秘密，”等問題產生了困惑，他們想通過騎行的方式穿弄堂、調查弄堂、了解弄堂。對弄堂進行深度探訪，是一件有趣也有意義的事。幼兒在戶外活動時經常開展騎行游戲，基本都具有了騎行經驗。因此，我們認同了幼兒的想法，組織討論弄堂騎行可能存在的問題：是不是所有的弄堂都適合騎行？怎樣的騎行路線才是合適的？需要注意哪些安全隱患？……弄堂騎行可以讓幼兒獲得關于方位、測量以及安全等方面的經驗，具有探索價值，同時幼兒的內在學習動機也在這樣的認同感中被激發。

2.支持幼兒的探索

【案例二】“是不是所有的弄堂都能讓自行車通過？”幼兒圍繞著這個問題展開了討論：“我覺得九曲弄可以騎行。” “黑弄堂也可以。”“黑弄堂不可以，那里太窄了。”軒軒提出反對意見。“怎樣的弄堂適合騎行呢？”我將問題拋給幼兒。“只要車子的寬度比弄堂窄就可以。”“車子能騎過去就行。” 琦琦、開開、熹熹等幾名幼兒相繼發表了自己的想法。“怎么知道車子寬度是不是比弄堂窄呢？”我繼續追問。“量一下！”幼兒異口同聲地回答。

幼兒在中班時就積累了一定的測量經驗，因此我提供了卷尺、短尺、米尺等測量工具供他們探索。幼兒自主分組，拿著記錄單和測量工具走進弄堂進行實地測量，有的負責保管材料、有的負責聯絡組員，有的測量、有的記錄……

（1）問題推進。在探索活動中，教師應根據自己所看到和聽到的，給幼兒提供發現更多、挖掘更深和建構更高級知識的機會。案例中，當聽到幼兒為哪些弄堂適合騎行而產生爭論時，我就適時拋出問題“怎么知道車子寬度是不是比弄堂窄”以推進幼兒的深度探究。

（2）材料支持。適宜的材料是支持幼兒學習的隱形支架。案例中，為了讓幼兒弄清楚“哪些弄堂可以讓自行車通過”這個問題，我根據幼兒已有經驗投入了不同的測量工具，讓材料引導幼兒進行探究。

（3）因“適”而為。在探究過程中，幼兒往往會遇到各種問題，有些幼兒能夠堅持探究，有些幼兒則容易放棄，這與幼兒的個人能力及自我效能感有關。這時候，因“適”而為就顯得尤為重要。為了讓每一名幼兒在活動中都獲得適宜性發展，教師要鼓勵、指導不同的幼兒制訂不同層次的學習目標。案例中，在測量弄堂這一任務中，我既為幼兒提供了難度不同的測量尺（卷尺、短尺、米尺等），又在活動中提供了不同難度的任務（測量、記錄、聯絡、材料保管等），讓每一名幼兒都有機會參與其中，從而讓他們根據自己的能力選擇力所能及的任務。這不僅能保證任務有效完成，還可以逐步提高幼兒的自我效能感，繼而幫助幼兒學會分析、學會思考、學會學習。

（4）同伴合作。有效的活動應利于培養幼兒主動建構知識的能力和學習品質，讓幼兒“會學”，而不是“學會”。案例中，幼兒自主分組，與同伴合作進行測量、記錄。有的幼兒擅長組織，在合作測量中起到了分配、協調任務的作用;有的幼兒擅長記錄，便負責記錄測量結果……每個幼兒在小組中都承擔著自己的任務，在與同伴的互動合作中都獲得了適宜性發展。

同一條弄堂的寬窄不一導致每一組的測量結果都不一樣，這引發了幼兒關于“尋找適合的測量點進行測量”的討論和實踐。為了對比弄堂與小車的寬窄，幼兒在已有測量經驗的基礎上又對自己的小車進行了測量。在一次一次的自主測量、同伴互助測量、記錄結果、統計對比中，幼兒不斷地發現問題，實踐驗證，形成新的問題，再次實踐檢驗……幼兒測量的能力在這樣的過程中得到了螺旋上升式的發展。

四、思：走向活動與經驗的鄉土資源開發原則

鄉土資源雖然涵蓋廣、內容多，但并不是所有的鄉土資源都適合幼兒的學習與發展。在開發和利用鄉土資源建構幼兒園課程的過程中，幼兒園和教師需要遵循以下原則：

1. 適用性原則

幼兒園要根據實際情況選擇符合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活，能夠被幼兒感知、理解的內容和具有探究價值的鄉土資源。

2. 交互性原則

幼兒的學習是通過與環境的相互作用而進行的，這就需要用行動的思路去規劃適宜的鄉土資源，從幼兒喜歡做、能夠做的事情出發，使篩選出的鄉土資源成為適合幼兒探究的對象，同時將鄉土資源與園內其他課程資源相互融合、相互補充，促進幼兒有益經驗的形成。

3. 連續性原則

幼兒主動建構經驗的過程，是不斷從舊經驗中產生新經驗，并用新經驗不斷改造舊經驗的過程。因此，鄉土資源的規劃需要思考幼兒活動的連續性和深入性，在此基礎上整體規劃鄉土資源，使幼兒能通過多種感官直接感知，實際操作，親身經歷，并最終獲得適宜性發展。